文档介绍：教师专业发展与校本培训

在过去很长的时间内,由于人口的快速增长的需要,教师的数量问题显的十分突出,使得大量没有经过严格训练的人员进入了教师行列。这是在世界范围内存在的一个普遍现象。
例如:在我国代课教师问题,从事小学教育的教师从本科、专科到高中生。大量不掌握教学理论、不具备专业能力的人进入了教育行业。

随着教师数量的增加,人口增长速度的下降,社会的关注点从能不能有学上,转移是不是能够得到高质量与高水平的教育上来。 20世纪60年代中期,许多发达国家对教师“量”的急需逐渐被对教师“质”的急需所代替,在我国随着社会经济的不断发展,人口政策的有效实施,在80年代后期,教师的质量问题开始得到关注,随着新课程改革的推进,教师的素质问题显的更加突出。教师专业化问题已经成为教育中核心问题之一。

教育在不断的发展,随着教育理论与学习理论的发展,新的教育技术环境的变化,对教师提出了更高的要求,要求教师不仅仅能够完成常规的教学工作,教师要有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进,提出最贴切的改进建议。教师专业化问题被提出。认为:
(1)教师不仅是一个行业,更是一个专业,如同警察、医生一样,有自己的特殊要求。
(2)高质量的教师不仅具有完成教育活动的知识与技能,而且要具备终生发展能力。
(3)教师要具备专门的技能与知识,具有对教育的研究能力。(实际上许多教师从没有看过课标)

(1)专门的培养机构:国家建立教师教育的专门机构、制定专门教育内容并采措施进行教师培养(包括职前与职后)。
(2)相关法律政策:国家对教师任职既有规定的学历标准,对教育知识、教育能力和职业道德有明确的要求,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。
(3)标准制定:制定教师专业标准,目前我国制定的第一个标准是“中小学教师教育技能能力标准(试行)”
(4)长期发展支持:教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念。

教师的专业化发展是一个长期发展的过程,但在我国目前存在不利于教师专业化的许多因素。
(1)培训经费投入不足够。如:甘肃省55万,其它省人均年培训经费达到50元的也不多,这些投入与教师的培训要求相比是相当低的。
(2)培训机构:
(3)培训者素质低下:
(4)培训内容体系不完善:
(5)教师个人问题:经济、时间、动力等。

教师的综合素质是一个持续不断的发展过程,在这个过程中相应的技能与素质的内容与标准会不断发生变化。这就对教师的持续性能力发展与终身学习提出了更高的要求。
教师的培养分为职前与职后,职前教育主要由大学来完成。但教师在大学中所掌握的知识与技能等并不能够保证教师能够完成整个教师生涯。教师需要不断掌握教育发展中的新知识与理论。职后教育变的十分重要。
对职后教师培养有多种方式,脱产进修学习、短期培训,参观观摩等。
随着对教师教育研究的不断深化,人们发现在教师专业化的进程中,教师所在学校的作用也越来越重要,教师任职学校是教师工作、生活和学习的主要场所,教师的专业发展与学校教学质量的发展是密切相关的,教师专业发展的结果是使学校教育、教师、学生都获得成功。
由此,基于教师任职学校的专业发展成为一种重要的教师培养方式,校本培训模式被提出,并得到广泛的重视。
随着校本培训的发展,国家教育部在上海召开“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”,明确提出中小学教师的全员培训要以校本培训为主,校本培训成为国家进行教师职后培训的重要组成部分,并在教师培养中扮演越来越重要的作用。

要有效的进行校本培训,必要的培训内容规划与设计是十分重要的。由于学校的不同,校本培训的内容会有所不同,但主要应该有以下内容:
(1)教与学的相关理论的培训,如:儿童学习策略、建构主义理论、混合学习理论等。
(2)教学方法的培训:包括教育技术学习的方法体系,常规教学方法体系等。如:小组合作学习、研究性学习等。
(3)学科专业知识与基本教学技能的培训。
(4)行动研究、教学反思、优秀教学案例研究等能力的培训。
(5)管理与专业道德等的培训:课堂教学管理等。