文档介绍：教
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巍山县永建镇红河源小学闭军配
大理州巍山县永建镇红河源小学
邮编:672401
教育评价之我见
评价是教育过程中教师、教育管理人员经常进行的一种活动。如教师对学生学****和发展进展情况的评价,校长对教师教育教学质量的评价,教育行政部门对学校办学水平的评价,课程评价专家对教科书的评价,等等。
教育评价,是指按照一定的价值标准,通过系统地收集有关的信息,对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。
自80年代中期以来,我国在基础教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。如在学生评价方面,围绕学生综合素质的发展,在不同地区进行了学生综合学力考查、学生质量综合评定、形成性评价等内容的探索,开展了小学考试取消百分制、实行等级制的改革,部分地区在升学考试中还实行了加入特长考试、口试、面试、实践操作考查等的尝试;在教师评价方面,强调从德、能、勤、绩多方面开展教师评价工作,关注教师教学质量评价,强调教师参加继续教育在教师评价中的重要性;等等。
在新一轮的基础教育课程改革中,课程评价改革作为改革的重要目标被提了出来,并在《基础教育课程改革纲要(试行)》中对评价改革的目标作了如下的阐述:“要改变课程评价过程中过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”
随着新教材的投入使用,相应的一些制度、改革也相应出台,如如何使用新教材、教师教学观念如何转变、应怎样评价教学活动中的教师与学生,等等,还进行了理论培训与学****指导。在新教材的使用过程中,教师对新教材的使用、教学观的转变等都把握得很好,收到了很好的效果。但鄙人认为,在课程改革与实施过程中,教师评价和学生评价方面仍然存在着不足。
教师评价
“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多方面获得信息,不断提高教学水平。”这就是新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价。
以往的教师评价,具有两种主要功能:第一,表明教师是否履行了自己的工作职责,他们的工作表现是否符合学校的期望。第二,根据教师的工作表现,判断他们是否具备奖励或处罚的条件。其性质是静态的终结性评价,只重视教师教学的最终效果,而忽略了教师教学的具体过程。因而难以引起教师的兴趣,难以激发教师的主动积极性,甚至导致教师自觉或不自觉地抵制和厌恶。
发展性教师评价不同于以往的教师评价,它有其自身的特点,并主张“评价以促进教师的专业发展为目的,强调教师在评价中的地位和民主参与,重视教师的个体差异和评价主体的多元化等
“为主要理念。
有这样的评价体系作后盾,教师的工作积极性就会很高。但在其具体的实施过程中,却显得不够完美。
1、过程考核只注重教师的“勤”
过程评价与结果评价相结合的教师评价体系,是对以往教师评价体系的发展与超越,比起只注重结果终结性的教师评价,它的确能激发教师的兴趣与主动积极性。
但在实施过程中,教师过程评价(即每月过程考核)都只注重教师当月的考勤,却很少涉及到教师的其他方面:只要教师当月没有缺旷,没有迟到、请假,没有出现严重违纪现象,过程评价分就满