文档介绍：高考历史启示类题型
启示,按中文意思是指“启发指点,使有所认识”。“启示”类问题以历史之镜对照现实,不但总结历史,更是为现实寻求依据,找出对策,防患未然。这种把历史现实性的做法,充分体现了历史的教育功能。通过总结历史经验教训的训练,能使学生增强历史意识,汲取历史智慧,增强历史洞察力和使命感,对改变“历史就是记忆”的观念、改进教学方式甚至人文素质的提高是非常有帮助的。鉴于此,历史启示类题型越来越受到高考命题者的青睐。
1、题型特点: 
(1)通常通过“启示”、“借鉴”、“经验教训”、“认识”、“对策”、“看法”、“理解”、“你认为”等提示语来提问,体现了历史的借鉴教育功能,是就某一个特定的历史问题要求考生总结规律、提出对策、得出结论、分析得失的材料解析题和问答题。
(2)“启示”类试题一般都是有多个设问的题,而“启示”往往出现在试题的最后部分, 这一问的思考和前面设问的解答有着不可分割的关系。因此高考“启示”类试题的答案在设计上非常重视前面问题的铺垫作用,所给答案与前面设问答案浑然一体,具有连续性的特点,检测考生历史思维层次、历史认知水平、历史感悟能力。
(3)从近年来试题答案的设置上看,答案不唯一,具有主观性、开放性和多元化。设置了多元答案,考生不必拘泥于一个思路,不必拘泥于单一的、固定的答案,所答内容也不必要求与答案完全一致。只要考生所答的答案言之有理,均可得分,这就给了考生更大的主观性和主动性。该题型对考生能力的考查,一般属于“应用能力”层次,比较强调学以致用、理论联系实际。  
(4)阅卷标准的多元化。由于命题者没有为“启示”类开放性试题给出明确答案,这样,阅卷老师不能象以前那样生搬硬套答案,给阅卷老师打分提供了较大的自由空间。一般来讲,既要采点给分,更要采意给分,只要考生给出的答案符合题意要求就可得分。
2、解题技巧
(1)先读懂背景材料的中心意思,明确材料反映的是哪一方面的历史现象或问题;其次读懂设问的指向和规定,明确设问要求回答哪方面的启示,这是解答好试题的前提。
(2)对相关历史问题的教材、题目材料及前面几问的答案进行系统分析,特别注意最后一问的启示题,一般而言与前面几个设问联系密切,因此,一定要注意这一问答案与前面答案的协调。然后依据自己的理解将教材与材料中涉及这一历史问题的相关因素,分为“好”“坏”两个方面。“好”的即是经验,“坏”就是教训。
(3)对上一步所归纳的内容进行分析提炼。对内容相近或属于同一理论体系的因素整理合并,并上升到理性高度。因为,只有高度概括,具有理性的东西才能具有借鉴意义,用于指导现实活动。因此作答一定要抓住关键,切中要害。最后成形的答案,切忌各条目间内容相近,或答出内容过于具体,缺乏理性与概括。
(4)最后确定作答内容。经验教训与启示问题,多能通过一定角度与现实相联系,依据题目本身能够得出许多经验教训或启示,我们应该优先考虑将那些与现实联系最密切的内容写入答案。因为,这类题一般而言分值不高,答案要求不会太长,答出三个左右的条目就可以了,即使我们想多写上两条,也注意作答的顺序。
(5)注意语言表达。由于经验教训或启示,是用于指导现实活动的,表达时应用正面语言,即把“坏”的正过来说。如人民公社化的错误在于生产关系的公有化程度过高,脱离了当时的生产力水平。作答时我们应说:“应使生产关系与生产力的发展水平相适应”。
例1(2005上海高考第1题)“告诉我,历史有什么用?”——古往今来人们已经作出各种思考,其中唐太宗的回答是;
A究天人之际,通古今之变 B考古以证今,规时而达用
C以古为镜,可以知兴衰 D 鉴前世兴衰,考当今得失
【答案】C
【解析】本题考查古代史上重要人物对历史的看法。A项为司马迁的观点;B项为明清时“经世致用”观点;D项是司马光的观点。
例2(2006年全国卷Ⅱ第38题)
(32分)阅读下列材料: 
材料一   10世纪至19世纪中叶中西科技成就简表 
时间
欧洲
时间
中国
10—15世纪
远洋航海技术
宋 元 明前期
印刷术、指南针和火药的划时代发展远洋航海技术
16世纪
哥白尼太阳中心说
明中期
李时珍《本草纲目》
17世纪
伽利略天文望远镜
哈维血液循环学说
波义耳近代化学
笛卡尔解析几何
牛顿力学体系
明后期
清
徐光启《农政全书》
徐霞客《徐霞客游记》
宋应星《天工开物》
18至19世纪中叶
瓦特蒸汽机
法拉第电磁感应原理
细胞学说
分子—原子结构学说
进化论
清
材料二   恩格斯指出,工业的巨大工作为力学、化学、物理学提供了大量可供观察的材料、试验手段和工具,“真正有系统的试验科学,这时候才第一次成为可能”。(《自然辩证法》) 
恩格斯还认为,“社会一旦