文档介绍：浙江林学院学科专业建设发展规划
(2005—2020年)
当今世界,科学技术日新月异,知识经济方兴未艾,综合国力竞争日趋激烈,知识、人才、科学、技术已成为一个国家在综合实力较量中的最重要竞争要素。教育是发展科技、培养人才和传播文化知识的基础,党的“十六大”强调教育在现代化建设中的先导性和全局性作用,并给予教育优先发展的战略地位。高等学校作为高层次人才培养和重大科技研究的基地,已成为科教兴国战略的强大生力军。20世纪90年代末,我国的高等学校抓住了实施科教兴国战略的机遇,实现了跨越式发展。党中央根据新世纪国际国内形势的变化再次提出了人才强国战略。高等教育正面临着新的发展机遇,建设高水平大学和重点学科具有重大的战略意义。而高水平的大学需要高水平的学科和专业。高校要实现新一轮快速发展,学科建设是抓手,它不仅是办学水平的代表,更决定了一所高校的发展特点和竞争优势。
在高等教育中,学科与专业密不可分。研究型大学的专业建设主要以建设硕士、博士研究生专业为重点,教学研究型大学是本科专业和研究生专业建设并重,而教学型大学则以建设本科专业为主。本科专业一般按毕业生所服务的领域来划分设置,研究生专业按二级学科设置。学科是依学术性质划分的科学门类,是一定的科学领域或一门科学的分支。在现代高校中,学科是各项业务活动的基本组织单元,具有教学、科研、社会服务三项基本职能,是高校发展的根本和主干。在高等学校中,学科支撑专业,专业又是学科生存的基础和载体。一个学校的学科发展状况从根本上反映了学校的办学水平、办学特色、学术地位和核心竞争力。因此,制定学科专业建设发展规划是高校一项综合性和事关全局的工作。
目前,我校正处在向具有较强综合实力的多科性大学迈进的关键时期,学科、专业建设已成为各项工作的重中之重。为适应地方经济社会发展需要,以我国教育改革与发展规划和我校的总体发展目标为主要依据,在分析我校现有学科专业的体系框架和优势特色基础上,科学地制订学科专业建设发展规划,对于指导我校新一轮的改革与发展,促进教育质量的提高和办学实力的提升具有极其重要的作用。
一、学科专业建设现状分析
浙江林学院经过46年的建设与发展,已成为一所具有一定特色的多科性教学型大学。尤其是1998年以来,按照“一个中心,两个转变,三个提高”的办学思路,学校实现了跨越式发展,办学规模、办学水平、综合竞争力等方面均得到了显著提高。1999年第一次学科建设大会的召开,标志着学校进入到一个注重内涵发展的新时期。大会讨论审议通过的《浙江林学院学科建设与发展规划(1999
—2008)》,提出以学科建设为龙头,并进行了学科管理体制的改革,全校实行“学校—学院—学科”二级机构三级管理的新体制,以学科作为组织教学、科研和社会服务的基本单元。5年来我校的学科、专业建设取得了显著成效,形成了具有一定特色的学科专业体系。
(一) 学科、专业框架
学科框架至2004年底,我校已建立了31个学科和计算机、外语2个公共教学部,支撑37个本科专业和4个硕士专业(详见附表1、附表2)。31个学科涵盖理、工、农、文、经、管、医、法等八大学科门类。传统的林学、园林、林业经济管理和木材科学与技术等专业及其相关学科已发展成为我校的优势特色专业和学科。传统优势学科的不断发展带动了其他门类学科的发展,多学科门类的学科框架已基本形成,为下一步全面建成多科性大学奠定了良好的基础。
本科专业框架根据社会经济发展对各类人才的需求,近几年学校积极调整专业结构,拓展办学空间,在保持长线专业优势的基础上,积极创办地方急需的应用性专业,专业数量迅速增加,初步实现了由单科性向多科性转变。从1998年5个本科专业发展到37个(见附表2)。专业分布于理、工、农、文、经、管、医、法等八大学科门类。其中理学7个(%),工学9个(%),农学5个(%),文学6个(%),经济学1个(%),管理学6个(%),医学1个(占
%),法学2个(%)。
然而,依据新世纪高等教育发展趋势和我校发展目标定位,目前的学科专业框架还存在一些问题。首先,学科、专业总体上数量偏少,多数学科门类中的学科覆盖面较窄,很难适应学校目前规模发展与提高办学水平的需要。其次,学科布局不尽合理,具有较强优势的学科群少。此外,从学校整体学科设置考虑,分布于不同二级学院的一些关联度大的学科和专业难以达到资源共享和学科交叉。
(二) 重点学科与重点专业
重点学科我校的学科建设始于20世纪80年代末的重点学科建设。将重点学科作为学科建设的导向,以凸现重点学科的特色和优势为抓手,通过重点学科的典型示范作用带动其他相关学科发展是我校学科建设的一条宝贵经验。森林培育学科在原经济林学科连续2期省重点扶植学科的建设基