文档介绍：《范爱农》
教学设想:
在安排本文教学时,我有畏难情绪,所以把它放在了小说单元之后来学习。给学生些相关资料辅助阅读。充分利用旁批资源。
课题
《范爱农》教学设计
授课人
董强
教
学
目
标
知识与能力:
。
。体会散文“写人写其神”的特点。引导、帮助学生理解并学习运用富有个性化的语言和细节刻画人物思想性格的方法。
过程与方法:
导读、自读、质疑、讨论探究。
情感态度与价值观:
引导学生理解上世纪初知识分子的心路历程,使学生认识从个人的经历中反映一个时代的变化。
重点
难点
学习写人重在神的方法,学会细节描写
教学
用具
PPT
教学
时间
三课时
教学
过程
教师活动设计
学生活动设计
第一课时
课前预习:
1.  小组梳理生字词,组长进行整合,准备班内交流与抽测。
2.  初读文章,根据文章内容、旁批和书下注释,小组共同完成一篇《范爱农小传》,一人主笔,其他人点评。在班内进行展示。
课堂活动:
1.  由学生检测字词预习。
2.  教师点评学生预习作业,并梳理文章脉络。
明确:同乡会争执,酒楼叙旧,报馆案风波,范爱农之死
3.  提出探究题目:范爱农是一个怎样的人?
讨论旁批的的关键问题:
(1)“范爱农的话是针对发电,还是针对鲁迅?是冷,是热?是情感钝滞,还是积久突发?
(2)“范爱农现在爱喝酒的原因是什么?”“范爱农哪里没变?哪里变了?
学生分小组讨论探究

范爱农是一个怎样的人?
讨论旁批的的关键问题:
(1)“范爱农的话是针对发电,还是针对鲁迅?是冷,是热?是情感钝滞,还是积久突发?
(2)“范爱农现在爱喝酒的原因是什么?”“范爱农哪里没变?哪里变了?”
(3)“有人说‘直立着’是范爱农倔强不屈性格的象征,你同意吗?”
 (学生分组讨论,汇报交流)
”
(3)“有人说‘直立着’是范爱农倔强不屈性格的象征,你同意吗?”
 (学生分组讨论,汇报交流)
小结:范爱农人物形象分析。由学生归纳总结,互相点评补充。老师再作点评。
第二课时
 提出探究主题:鲁迅对范爱农的态度感情是如何变化的?
讨论具体语言,品味其中情感:

?
?
(学生总结,教师点评)
二、造成范爱农悲剧的原因是什么?从文中找出依据加以分析说明。
第三课时
探究:鲁迅为什么要以这样一片“夕拾”之花来纪念自己也许是最艰难的一段生活呢?
二、拓展写作(任选一题)
1.《初冬时节的鲁迅的心境》
2.《谈范爱农之死》
。
师生研讨以下问题:
鲁迅对范爱农的死怀有怎样的情感?
鲁迅对范爱农死后其族人争他女儿的学费基金的描写反映了什么?
(学生总结,教师点评)
造成范爱农悲剧的原因