文档介绍：小学数学“目标导学”课堂教学模式的研究
——课题实验阶段总结
一、实验基本情况介绍:
2008年10月15日李沧区小学数学学科“目标导学课堂教学模式启动会”在区实验小学召开。启动会上,教研员针对数学学科新授课教学流程要注意的问题和课堂教学中实施的教学策略进行了详细的解读,使老师们进一步对“目标导学”教学模式有了深入的了解。知道了“目标导学”三个核心理念“目标导学”“活动建构”“当堂达标”的具体含义。知道了数学目标导学新授课的基本流程为:“情境导入、明确目标——合作探究、建立模型——自主练****达标反馈——归纳总结、拓展延伸”。
为确保课题研究的顺利开展,根据区教研室的相关要求,我们制定了课题实验行动计划,即通识培训——骨干教师培训——实验教师课堂教学指导——实验案例提炼——实验成果推广。同时确定了“四个一批”的工作措施,一是确定一批实验样本学校,建立校本学校档案,通过开展联片、联校、联科活动,以点带面;二是培养和树立一批实验骨干教师,以课例汇报的形式,给实验教师以舞台、机会和压力;三是确立一批重点实验研究课题,指导学校转化研究成果,落实“高效课堂”,四是跟踪指导样本学校的实验工作,分阶段组织交流活动,推出一批实验成果。
我们在全面实施新授课目标导学课堂教学模式的基础上,按照内容的不同,深入研究了概念课、计算课的课堂教学模式,此外按照不同课型,研究了复****课目标导学课堂教学模式。针对教师们在实验中遇到的问题,做到及时指导、跟进,使目标导学课堂教学模式顺利、全面地在全区实施、推广。
二、三大策略,扎实推进。
本学期,我们主要采用骨干带动、常规调研、专题研究等有效策略,扎实开展课题研究。
,加大对常态课的听课、评课力度深入学校,深入教研组,深入课堂
。通过集体调研、专项调研等形式,深入基层发现问题,及时跟进。如:通过调研我们发现了关于目标的制定老师们普遍存在的共性问题。主要有:基础性目标和发展性目标混淆,学段目标与课时目标混淆,认知目标跟技能目标混淆;目标制定不全;表述笼统,混乱,有以教师为出发点的表述(培养学生、激发学生…)。
“实验教师”队伍建设,实施骨干教师带动策略。针对常规调研发现的面上的问题,进行有针对性地培训,以点带面,发挥骨干教师的辐射作用。本学期我们围绕研究重点——目标的制定,进行了四次实验教师培训。具体如下:
时间
地点
内容

青岛大枣园小学
同课异构;介绍“目标导学”备课模板使用,针对调研过程中发现的问题进行反馈。推荐书目《小学数学教学案例专题研究》、《静悄悄的革命》、《小学数学教学建模》

青岛浮山路小学
专题培训:教学目标制定的误区及改进措施;
计算课“目标导学”课堂教学模式专项研讨;

青岛李沧路小学
同课异构;分年级,分小组点评各校骨干教师“目标导学”课堂教学预案

青岛安国路小学
重申数学教学常规具体要求,对“技能目标”、“过程性目标”进行重点解读
通过理论学****学****老师们知道了:模式是一种重要的科学操作和科学思维的方法,是处于实践与理论之间的中介,是沟通实践与理论之间的桥梁,没有“放之四海而皆准”的万能教学模式。而“个别的模式”、“特殊的模式”、“普遍的模式”,三个层次的模式都需要逐步研究。通过培