文档介绍：高职大学英语课程考核方式的研究与实践
摘要:文章系统剖析了传统的期末一次性闭卷考试的种种弊端,根据高职大学英语课程特点,构建了“全程式、多样化、复合型”的新型考试模式,并在高职大学英语课程考试中进行实践,充分发挥了考试的导向作用,调动学生和教师的主观能动性,促进教学改革的开展和教学质量的提高,对高等职业院校同类课程考试改革具有积极的借鉴意义。
关键词:高职大学英语课程;考试改革;教学质量
一、课程考核改革的总体思路
《大学英语教学课程要求》的教学指导思想。根据我院学生英语学****的实际情况、具体教学环境及社会对高职毕业生的英语应用能力要求的不断提高,以教育部新颁发的《大学英语教学课程要求》为指导,首先制订了科学的、符合我院实际的《大学英语课程教学大纲》。大纲明确指出我院大学英语教学的总体指导思想,在教学中贯彻分类指导、因材施教的教学原则,提出了培养英语综合运用能力的最终教学目标,以及发展学生的英语听说能力和读、写、译能力的各项具体标准。
。建立一套新的教学模式,就是将传统的大学英语教学模式转变为由综合运用计算机、网络及多媒体等先进技术而形成的以学生为中心的立体化、个性化的教学模式。其结构为:①基于英语网络教室的视听说、人机对话自主学****训练模式;②课堂教学与校园网相配合的个性化自主学****模式;③基于多媒体的大班读、写、译课堂教学;④小班课堂辅导和操练。新的教学模式充分利用了现代信息技术,使计算机、网络和课堂教学有机地结合在一起,为学生搭建了宽厚的学****平台,提供了丰富的学****资源。
二、课程考核方式改革的目的
为促使学生注重平时的学****过程,提高学****质量和效率,培养学生的英语综合应用能力,我们对已经实施《大学英语》课程的考核方式进行改革。考核方式分为两部分:一是过程性考核,二是终结性考试。改革重点是强化过程性考核,淡化终结性考试。通过考核方式的改革,更好地调动学生自主学****的积极性,保证学****质量,从而提高学生英语综合应用能力。
三、强化过程性考核的意义
,督促学生学****提高学****效率。课程过程性考核可以及时反映学生学****状况,发现学生在实际中应用英语的优缺点,培养认真的学****态度,同时也提高学生学****英语的积极性。
,及时调整教学方法,提高教学质量。学生的学****效果在一定程度上反映了教师的教学效果,课程过程性考核从侧面反映了教师的教学水平,是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。
、客观地评定学生课程学业成绩。课程过程性考核是对学生学****过程的综合考核,能全面、客观、公正地反映学生学****的状况,其考核的结果与课程终结性考核结果相结合,能全面地对学生课程学业成绩进行评定。
四、课程考核具体细则
(60%)。过程性考核成绩占学期总成绩的60%。成绩以百分制计算,本课程过程性考核有考勤、平时课堂表现、平时作业考核,阶段性词汇测试考核,阶段性实践考核。①考勤:20分,旷课一次扣2分,迟到一次扣1分,扣完为止。②课堂表现:20分,根据学生在学****过程中的学****态度、课堂表现等各方面的情况,评定其成绩。③作业:15分,每学期作业5次,取平均分。④词汇测试:15分,每两个单元进行一次听写,形式可以是老师进行听写或由学生组织听写。⑤实践考核:30分。实践考核包括个人展示、背书、对话、小组活动、戏剧表演等。每个学生每学期至少要有一到两次机会,取最高一次成绩。
(40%)。终结性考核以书本为基础,主要考核学生对基本语言知识和技能的掌握程度和应用能力。通过建试题库来避免考题范围小、题目内容单一等不利因素,使终结性考核更标准化。
五、过程性考核程序
。每次上课都要进行考勤,填写考勤表。其他四项采用班级学生平时成绩登记表进行记录。
。根据考核评分标准,对各项目内容进行量化打分,考核项目中凡能量化的均进行量化,不能量化的也须经过一定的量化处理,使之数量化。
。将考核内容各部分的考核结果根据规定的合成标准进行分数合成,得出学生课程过程性考核的总评结果,以百分制记录。
六、课程总评成绩的评定
课程总评成绩=过程性考核成绩的60%+终结性考核成绩的40%。
七、课程体系及教学模式
。我院大学英语课程体系由三个部分构成:基础阶段英语必修课程为综合英语类课程(大学英语一至二册);拓展阶段课程中的语言技能类课程(大学英语a、b级;语法、阅读、写作和翻译);拓展阶段课程中的应用类课程(应用文写作、论文写作、学****策略、演讲与辩论、科技英语、阅读与翻译)。
。新的教学模式主要由课堂教学和网络自主学****两大部分组成。教学时数为每周4学时(包括面授和学生上机学****时间),具体安排为