文档介绍：低年级儿童诗教学策略
贺站小学张舞
诗歌,是低年级语文教材的重要组成部分,具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。《语文课程标准》在第一学段提出如下目标:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求,这三方面要求也正与诗歌的三大特点相对应。教学中,如何针对特点采取相应策略,使儿童诗的教学达到目标中提出的要求,是每一个教师必须认真思索的问题。下面以苏教版教材第二册儿童诗《鲜花与星星》的教学为例,谈谈笔者的粗浅认识。
特点一:丰富的情感相应策略:融入这一段情
儿童诗那短短的诗句中,流淌着一条情感的河流。这河流,从诗题处就起“源”,到结句还未断流。这就使得教师在儿童诗的教学中,从开口说第一句话起,就要用不同的手段,不停地激情、聚情、传情,带着学生融入课文,透过一词一句,理解文字背后蕴藏的丰富情感,从而获得初步的情感体验。
【片段一】
师:今天,老师给大家带来了一则谜语:长在绿叶中,五颜六色它最美。猜猜是什么?
生:是鲜花。
(多媒体出示漫山遍野的鲜花画面)
师:你们觉得鲜花怎么样?
生:鲜花很美丽。
师:是呀!这些花儿呀,虽然很小,有的还叫不出名字,可它们同样快乐地绽放着,给我们带来了美的享受,来,举起手,让我们带着感激写好它们,(板书:鲜花)读好它们。
生:(读) 鲜花一朵鲜花一朵朵鲜花鲜花朵朵
【解析一】一词一句总关情
儿童诗的情感,蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。片段一中的“鲜花”一词,由于教学时补充了画面,给予了赞美,学生就领略了鲜花的勃勃生机,感受到作者对鲜花的喜爱之情;片段二,“这里一朵,那里一朵”的话语中,作者要表述的喜欢之情因意境的广阔而更加深远,学生惟有插上想象的翅膀,在积极的思维和情感活动中,在一遍又一遍的反复诵读中,才能有独特的、丰富的感受。
特点二:悠远的意境相应策略:巧补那一片“白”
叶圣陶先生说:“作者始有境,入境始觉亲。”儿童诗的创作同样源于生活,作者在此时被此景所触发而生的情,融成笔端简单的几句诗,其思维的跳跃往往较大,相应的留白较多,给读者留下了广阔的想象空间,但读者唯有入其境,才能领其情。这些特点值得教者认真思索,真切把握,否则处理时易陷入蜻蜓点水式的简单化圈圈之中。加上低年级学生理解时往往只能就字论字,就句读句,难以从整体加以把握。这就更需要教师善于捕捉诗中空白,作层层铺展,为学生搭建“入境”的阶梯,让学生一边走进文本,一边获得体验。但走进文本后,还要跳出文本,进行基于个体体验基础上的个性的升华与张扬,即发学生“自己之声”。
上述片段二的教学设计中,如果说,那一幅幅美伦美奂的图片,辅以优美的音乐,是为了使学生对文本的体验多样化、立体化,是为了让学生的心与作者的心贴在一块,是为了“化我为他”---即“入境”,那么,接下来“你想说什么、做什么”的教学过程,就是“出境”的过程,就是学生回归“自我”的过程,也是学生抒发独特体验,展示个性的过程。学生在诗的空白处以想象力为翼,驰骋了一个来回,但绝非“空手而回”:从学生精彩的描述中,我们能感受到童心的真、童心的纯;从学生有声有色的朗读中,领略到每一个“哈姆雷特”的不同风采。
对这一片“白”,我采取了两种方式来补: