文档介绍：中职学校机电专业课的“一体化”教学策略初探
作者: 浙江省温岭市职业技术学校陈文标
摘要:职业教育必须与当地经济发展相结合才能体现职业教育的特色,而现在的职业教育教学中专业课教学存在着理论和实践相互脱节的情况,本文提出了提高学生技能的“一体化”教学策略内涵,理论基础和以及实施的几点意见。
关键词:一体化整合教学策略理论和实践

21世纪是知识化、信息化的社会。科学技术发展日新月异,知识经济方兴未艾。人才的培养已成为国力竞争的基础和保证。这种新的时代特征对教育改革提出了新的要求。谁掌握了面向对世纪的教育,谁就能在对世纪的竞争中处于主动地位。知识经济的核心是科技,关键是人才,基础是教育。职业技术教育又是教育与经济的重要结合点,这给职业教育提出了新的人才标准。改革开放以来,我国中等职业教育蓬勃发展,为国家建设作出了很大贡献。然而随着时代的发展,科技的进步,信息化社会的来临,我国的中等职业教育的发展出现了前所未有的困难。主要原因是:
“普高热”对职业教育的影响
自1999年高等教育的扩招,进一步带动了普通高中的发展,社会上也出现了“普高热”,甚至原来的一些职业高中重新办起了普高(可以说大多数职业学校都有“综合班”)。特别是浙江东南沿海地区经济比较发达,城乡居民小康生活的实现,接受更高层次教育的物质承受能力已明显增强,因此,许多家长不希望也不需要孩子过早就业,只希望能多读一些书。所以自然而然地往普高这条路走了。
从教育投资来说,中等职业教育的毕业生应比未升入大学的普高毕业生在社会就业中有明显的优势和较高的收益率。但事实并非如此。据温岭市职业学校调查,职业高中毕业生的就业情况比普高生毕业生还有所不如。这主要原因有三:①职业高中学生文化基础不如普高生好;②职业学校学生的技能优秀也不明显(因为自从高职开办以来,我市各校为了迎合当地家长的心里要求,开设了“高职实验班”——专门为升高职院校组织的。所以忽略了技能的训练);③总体来说职高学生的其他各方面表现也都不如普高学生。

中等职业教育自身存在的专业设置过窄、教学内容陈旧、教学模式单一、教学方法单调、教学手段落后等不能培养出高素质的人才才是真正的内在的原因。
传统中职学校的课程结构是,先基础文化课、后专业基础课、再专业课的三段式,其特点是以学科为中心,强调课程的科学性、系统性、完整性。在教学模式上采取的是,理论课与实践课的教学是必须分开的。在实施的程序上,理论课程在先,实践课在后,单科独进、分科教学、分阶段实习、单科结业,专业理论讲完后,组织统一的专业实习。在教学管理形式上采用的是班级授课制,以班级为中心,学习的内容、大纲、教材及教学进度是“一刀切”,强调统一性。在教学的评价与反馈上,通常是以个人的卷面分数为标准,课程知识部分的考试是评价该课程的唯一依据,强化了考试成绩,难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力。在教师队伍的建设与管理上采用的是理论课教师与实践课教师人为的分开。在这种教育模式中,仅仅把学生当作教育的对象和客体,忽视学生主体性的培养和发展,使学生太多的限制和束缚。
还有在传统的教学观念中,实践教学被看作是与理论教学相对应的范畴。在这种观念指导下的教学实践中,课堂教学的任务就是进行学科理论的讲授,是理论的“灌输”,目的是使学生理解学科