文档介绍：小课题研究总结论文
----中学数学学困生的转变
林西县第一中学数学组赵明会
问题的提出
学****困难生的界说众说纷纭。中学数学学****困难生指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生。他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”,不能适应常态学****需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治。
中学数学这门学科系统性强,逻辑性严密,有的学生由于某些基础没有掌握或学得不扎实,就会造成学****新知识的障碍,久而久之,一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累,就成为学****上的“拦路虎”;也有的学生由于学********惯与学****方法的不当,严重阻碍中学数学知识的学****或者说影响学****的效率。如果这些学困生一旦在班级里形成一个层面,不但会影响课堂教学效果,同时也会影响教学的达成度,导致教学任务不能如期完成。转变学困生,教师应有“人人会学****人人会学好、人人会成才”的信念、情感、意志和行为才行。
二、研究目的
研究目的:运用唯物辩正法和心理教育学的理论,分析学困生的特点,采用一些行之有效的方法进行教学,使每个数学学困生达到最优的发展。换言之,研究不重于理论的新发展,重在利用现有的理论知识,借助于科学方法,以求得数学学困生问题的解决。
具体的说,主要有以下三个目的:阐述中学数学学困生的类型和特点;设计一套较系统的,可操作的行之有效的教育、教学对策;使学困生学会更好的数学,提高学****质量。
三、中学数学学困生的类型和特点
在一个班级集体中,中学数学学困生的个性特点,思想等表现不同的类型,具体有以下几种。
1、学****不得法型。拙劣的学****方法导致很差的学****效果。这类学生智力正常,记忆力较好,学****比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则,学****知识不求甚解,只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态,无法掌握知识的纵向结构和横向联系,从而造成理解能力、迁移能力差,缺乏概括、归纳、举一反三的能力,遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”,学起新知识费时,“解”起题来费力。
2、贪玩懒惰型。这类学生生性好动,十分爱玩;智力正常,但缺乏学****的动力,经教育有悔过自新的决心,但一遇到玩,就无法自制,他们依赖性强,独立性差,不善于用理智支配自己行动,意志薄弱,易于盲目的接受同伴的邀请或参与社会的不良活动;一坐下来学****解题就浑身上下不舒服,心情烦躁,急于求成,巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。这类儿童喜欢动口“说”题,而不喜欢动笔“解”题,很难形成技能。老师帮助大多数能接受,一旦外界条件的诱发,他们依然故我,学****成绩日见其差。
3、知识断层型。有的儿童低年级时由于体质弱,容易疲劳,有的儿童由于个人的疾病,家庭的变化,社会的不良影响等都可影响基础知识的掌握,基本技能的提高。数学知识点缺陷,基础不扎实,新旧数学知识难以连接,知识就会出现断层,对于系统性特别强的数学来说,后继的新知识学****就无法进行。
4、情感中断型。数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性,这一矛盾会造成有的儿童对数学知识的学****屡屡失败,遇不到学****成功的体验,常常以失败者的心态迎接新知识的学****久而久之,使之缺乏自信心;学生学****信心减弱,学****无兴趣,学****数学情绪低落,从而逐步与教师、同学和家长远疏,学****数学的情感和师生关系的情感中断。