文档介绍：《水珠从哪里来》教学设计
作者:陈荣林文章来源:本站原创点击数:885 更新时间:2010-8-25
萧山区宁围镇第一小学陈荣林
教材分析:
本课是教科版《科学》三年级下册“温度与水的变化”单元的第五课。通过前几节课的学习,学生知道了“物体的冷热程度,我们称为温度,物体的温度可以用温度计进行测量;对一个物体来说,物体失去热量,温度下降;物体获得热量,温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。”,并且探究了水的液态和固态之间的变化。本课开始要探究水的液态和气态之间的变化了。研究盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠从哪里来?引导启发学生大胆的做出假设,鼓励他们仔细观察,认真探究对每种假设从多个角度进行质疑和分析,通过实验探究玻璃杯外壁上的小水珠的形成与杯内冰块的关系、与温度的关系、与空气的关系,为下一课《水和水蒸气》的研究奠定基础。
教学目标:
1、科学概念:水蒸气遇冷会凝结成水。
2、过程和方法:
,根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
,分析玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
3、情感、态度、价值观:初步认识到证据对验证假设的意义和价值;认识科学要实事求是;科学结论的形成是复杂的、严谨的。
教学重点:经历水珠从哪里来的“提出问题——猜测——观察——分析——再观察——分析——实验——分析”的探究过程。
教学难点:探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与温度的关系。
教学准备:烧杯(量备足,以一个小组两只为基准)、冰块、餐巾纸。
教学过程:
一、揭题:水珠是从从哪儿来的
。
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【意图:通过学生的直面观察,培养学生的观察能力,增强探究欲望】
?你们猜猜看。板书课题:水珠从哪里来
二、水珠的产生与冰块有关
,教师板书在黑板上。
,这些假设到底有没有道理呢?让我们再来仔细观察一下这些小水珠。(投影出示观察要求:,哪里多哪里少?,你觉得水珠的产生与什么有关?)
。
(预设:杯子的下面水珠比较多,上面比较少;靠近冰块的水珠比较多;杯子的底下水珠比较多。)
,根据这一现象,你觉得水珠的产生与什么有关?(板书:水珠的产生与冰有关)
【意图:把形状大小不一的冰块杂乱地放在玻璃杯里,水珠首先会在冰块靠近的玻璃杯外壁形成。通过学生对水珠分布情况的观察,把学生“水珠从哪里来”的思考方向引向冰块。同时让学生体会细心观察在科学学习中的重要性,并且能根据现象作科学分析,得出合理的结论。】
三、水珠的产生与温度有关。
。
。(投影出示观察要求:,有没有发现水珠。?:根据这次观察,你觉得我们刚才的这句话需不需要作修改?你觉得该怎样改?水珠的产生与有关。)
。
——冷(温度低),从而得出“水珠的产生与冷(温度低)有关”。
【意图:通过观察装冰水的玻璃杯外壁上也会产生水珠,引发学生更深层次的思考,反思之前得出的结论“水珠的产生与冰有关”,通过分析、修正形成更为科学的概念“水珠的产生与冷(温度低)有关”。】
四、水蒸气遇冷会凝结成水珠。
过渡:水珠的产生与温度有关,与遇到的物体冷有关。下面我来个小比赛怎样?
(投影出示):。。,组内一名同学把杯子举起来。
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,请获胜的小组说说自己的方法。(预设:往杯壁上吹气。)
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:往装热水的玻璃杯外壁吹气,会不会有小水珠产生?
。
:水蒸气(空气、热气)遇冷会凝结成水珠。
?
【意图:吹气这一学生熟悉的体验活动,把学生对“水珠从哪里来”的思考引向空气的方向,“辨析”环节的设计,让学生在关注水蒸气的同时不忘温度低(冷)这个原因,从而让他们初步建立起“水蒸气(空气、热气)遇冷凝结成水珠”的科学概念。】
三、小结:
1. 回顾今天学习的方法。
提出问题——猜测——观察——分析——再观察——分析——实验——分析,向学生