文档介绍：CAD课程设计报告
计算机辅助设计,英文简写CAD,是计算机科学技术的一个重要分支,作为以CAD技术为内核的辅助设计软件,Auto CAD具备了CAD技术能够实现的基本功能(包括二维图形绘制、三维图形绘制与编辑、参数化绘图、绘图环境设置,图案修剪等等),因而被广泛应用于工业生产、工程设计、机器制造和科学研究等诸多领域。随着CAD功能的强大性和实用性逐渐升入人心,作为知识青年的我们,为进一步适应未来的多变的社会,学****并精通CAD技术已成为我们不可避免的选择。
课程设计任务及技术要求
1、培养学生运用所学的CAD课程的理论知识的能力,使之充分熟悉掌握并精通CAD基本操作。
2、培养学生掌握CAD画图的技术手段,在规定的时间内完成所布置的一系列几何图形(1~5)、工程图形(6~9)、曲线图形(10~15含十二生肖)和京剧脸谱的绘制。
3、培养学生自己动手画图能力,熟练运用CAD软件中各种画图指令的能力。
课程设计教学基本要求:通过课程设计,要求学生在交流互动中(限组员之间),完成设计课题的全部内容,包括:
1、结合该课程中所学的理论知识,各小组按要求独立设计方案,培养学生独立分析与解决问题的能力;
2、学会查阅相关手册和资料,通过查阅手册和资料,进一步熟悉常用方法的用途和技巧,并掌握这些方法的具体含义和如何使用这些方法解决实际问题;
3、掌握综合性的CAD设计的基本过程。
4、掌握综合性CAD及二维工程图样设计的方法,熟悉常用绘图指令的使用(视具体设计题目)。
5、认真撰写总结报告,培养严谨的作风和科学的态度。
绘图题:认真严谨,严格按照题目要求的尺寸、规格、和填充方式完成题目,将图上的图形、辅助线、标注、文字等内容分层绘制,不得随意修改。
设计题:可在样图基础上做适当调整,但总体特征不变,不可随意降低难度。
摘要:经过将近一个学年的CAD课程学****在老师的精心缜密的安
排下,我们迎来这场让我们曾揪心已久的课程设计。期间我们通过运用所学理论知识对老师布置的课程任务进行设计。通过各个图案具体特征的分析,制定绘图方案,在绘图中发现问题,及最终解决问题的关键流程与技术,来达到巩固、掌握、运用CAD技术的课程任务。
正文
回顾此次仅仅两天CAD课程设计,自已却感觉是如此的煎熬与漫长,期间我们有过看着课程任务时的迷茫与困惑,也曾对绘图
过程出现的问题不知所措,当然更曾体会到过攻克每一个难关、解
决每一个问题、完成每一个任务后的欣喜与得意。在此,通过以下
对每一个课程设计任务的绘制流程的回顾,来重新感受那两天心灵
的跌宕起伏。
设计一开始,我和我的搭档首先按照设计要求,新建了四个图层(0层、L1层、L2层、L3层)并作出相应参数调整。
图1:刚看到图1,给人的感觉是图形架构很简单,但当一开始要绘图时,却让人不知从何下手。可以说,开头就先给了我一下马威,但接下来通过我对图形特征认真的分析,结合从前绘制过的简单图形,我发现图1的主题架构应是一个五角星的修剪图,并且中间是一个边长为30cm的正五边形。以此为思路,我通过先做一长度为30cm的竖直方向的直线段,并通过运用正五边形边长参数,使五边形的一边与已知直线重合,绘制五边形。接下来通过分解命令将五边形裂解,并延长五边形各边形成五角星。然后我严格按照样图要求,通过倒圆角命令完成五角星的顶点处的圆化。最后通过“相切、相切、半径”绘制其余各圆,从而得到图
1
图2:相比于图1,图2的架构更为简单, 然而更是无处下手(途中有很多圆,却仅有一个数据)。通过近5分钟对其图形特征的分析,我发现图2 有一个重要特点:每旋转90度所要连接圆弧半径就增加5cm,其圆心也随之轮流转变。结合这一思路,我通过实现做出两条辅助线,交出所需要的的各个圆心,然后通过“起点、端点、角度”绘制圆弧命令,最终绘出图2所示的图形。
图3:相比以上两个绘图设计,图3的设计则略显简单,难度不大。绘图中,我通过首先按照图形要求绘制出两条垂直辅助线、三个大圆,及两条角度为30度(图示60度)和165度(图示75度)的两条辅助线段,然后绘制图形外围各个小圆,最后我通过倒圆角命令(半径设置为3cm)导出外围圆角,绘制出图3。
图4:这道题是此次课程设计中,比较令我素手无策的一道题。因为无法确定四边形两侧边的倾斜角,导致图形无从下手绘图。最终我通过数学分析,利用余弦公式(29^2+33^2-2*29*33*cos(105))求出一边对角线的长度,然后以四边形已知两顶点为圆心,以
33cm、23cm、,交出四边形另一顶点,然后再以该点为圆心,以29cm为半径画圆,交出另一顶点。接着绘制余下圆弧