文档介绍：让情感之花在文本中绽放
滨江小学王娅霏
著名教育家陶行知先生说过:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”由此可知语文教学不仅只是向学生传授语文知识、培养语言表达能力和运用能力,更深一层的是借助文章的思想、文章的语言来进行德育教育。
一、创设情境,激发情感
感受文章所描绘的情境,是产生相应情感的基础,只有入情入境,才能全身心地领悟作者的写作意图。但对于小学生来说,他们的认识水平、情感和生活体验都十分不足,因此不能很好地感受到课文所描绘的意境,领悟作者所要表达的情感。这就需要教师在教学中,根据教材特点和学生的认识能力,通过各种教学手段创设情境以显形象直观,渲染气氛,增强语言的直观性和感染力。《金色的鱼钩》是一篇进行革命传统教育的好教材,容易在感情上与作者产生共鸣,自然而然地受到革命传统教育。这篇课文是以第一人称写的,通过“我”的所见所闻所感表现老班长的优秀品质。因此透过文中重点描绘的情景,体会其内心活动,再现当时的特定情境,可以受到较好的情感熏陶。文中重点描绘的三次描写“我”为鱼汤而动情的句子。第一次动情是“我觉得好像有万根钢针扎着喉管,失声喊起来:“老班长,您怎么……”,这是“我”发现老班长把鱼汤让给病员吃,自己却嚼草根和鱼骨后的内心活动。“万根钢针”具有双重含义:一是表现老班长吞咽鱼骨时的痛苦,透过描写老班长神态的话语,从字里行间去认识老班长闪光的精神境界。另一重含义则反映了“我”对老班长的怜爱,对老班长的痛苦有切身体会。第二次动情是
“望着他那十分严峻的脸,我一句话也说不上来,竟扑倒在他怀里哭了”。“我”为什么哭?原来那一小碗没加任何佐料的鱼汤也是来之不易的,它是老班长“等了半夜”,“翻了多少草皮”换来的。老班长把生的希望留给了别人,把困难和饥饿留给了自己,“我”了解了全部真相后,怎能不动情?第三次动情是“我把碗端到嘴边,泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里”。联系上下文,通过细读“我”擦干眼泪,“大口大口地咽着鱼汤”,老班长也随之“露出了一丝笑意”等句子,进一步认识老班长的崇高品质:他一心挂念的是党的委托,他为伤员的虚弱、饥困而担优,又为他们能得到一点营养而高兴。接着是描写老班长牺牲的段落,进一步加深对老班长光辉形象的认识。最后以“鱼钩”归纳全文。在长满红锈的鱼钩上,闪烁的是老班长金子般的思想光芒,“我”小心地保存着鱼钩,寄托了对老班长的深切怀念,又表明“我”要用它来教育后代。这样,通过理解文章内容,在整体把握的基础上抓住重点词句来深入地探讨与评议,与作者进行认知和情感上的沟通,与作品中主人公进行心灵深层的交流与对话,在获得语感、提升美感的同时,也积淀了传统文化、丰富了生存智慧、提升了人生境界。从而收到了良好的品德教育。
二、紧扣文章中心句,深掘主题
一篇文章的中心思想是这篇文章的灵魂,文中的字、词、句、段、篇是围绕这个中心而服务的,因此在教学中要充分地抓住这些能体现中心思想的词句或句子,引导学生细细品悟。如果学生在这当中理解得越透彻,学生受到的思想教育也就越大。如果教学《詹天佑》一文中,
“詹天佑是杰出的爱国工程师”从这个中心句中,让学生讨论,抓住“为维护祖国的尊严而勇敢接受任务”,“修路过程中,爱国主意精神是他战胜一切艰难险阻的动力”和“京张铁路提前两年竣工”。这三个重点,找出文中能体现中心的重点词句,让学生分析、理解