文档介绍：物理教学困惑思考论文
[内容摘要]:随着新课程的深入开展,初中物理教师面临着诸多困惑:新增的大量探究式内容,到底该怎么教?如何把握好“管”与“放”的分寸,进行有效的调控课堂?教会与学会及会学之间的差距到底有多远?等等。我们经过多次的教学研讨和学****认为只有在教学中确立学生的核心地位,才能在既重视物理知识教学的同时,又要深入挖掘物理知识作为培养三维目标增长点的强大功能,使学生更加主动地学****从而提高教学质量。
[关键词]:新课程、物理教学、思考
新课程改革全面推开,各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至,不断渗透到基础教育中来,给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机,我们广大物理教师也很想抓住这个机遇,对传统的物理教学模式和学生的学****方式进行改革创新,但在具体的教学实施过程中,必然会遇到这样或那样的问题,合理地提出问题并深入思考,无疑对新课程的教学能起到很好的帮助。下面是我们多位物理教师在教学中遇到的一些困惑及思考,和大家共同探讨。
困惑一:新增了大量的探究式内容,我们该怎么教?
按照新课标的要求,物理课堂教学中大大加强了探究式学****极大的调动了学生学****的积极性。但同时感到教学时间之紧张,完不成教学任务怎么办?我们想改革,可我们每学期仍有固定的教学进度的呀?
带着这个相当无奈的问题,我们在教研活动时展开了讨论。讨论的结果让我们明白了一个根本性的问题,那就是:实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取,而是要让学生体验探究的过程,学会探究的学****方式,是要通过这种学****方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的****惯,唤回他们创造的***、积极的态度以及活泼开朗的心情,所以多占用一些时间是值得的。
我们明确了这样做的理由,但如何解决时间紧的问题?实施探究教学应采取课内探究与课外探究相结合、普遍要求与个别指导想结合的方式,只要学生有探究的积极性,就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。例如在讲授“平均速度”前,启发学生开展“比较蚂蚁等小昆虫爬行快慢”的活动,激发起学生浓厚的兴趣,他们会发现可用“相同时间比较路程长短”或“相同路程比较时间多少”的方法来比较快慢,课上老师只让学生汇报探究方法与结果,可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中,能对教材做到统揽全局、总体规划,不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。
困惑二:如何有效的调控课堂,把握好“管”与“放”的分寸?
在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下,师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。然而上课时往往出现“一放就乱,一管就死”的局面,该如何有效的调控课堂,把握好“管”与“放”呢?
就这个问题我们展开了讨论,明确意识到:一方面,按新课程的要求,在合适的时机、合适的阶段,必须开展非指导性教学,要“放”,但要善于从学生身心发展水平和实际学****的兴趣需要出发,让学生去主动探索,鼓励学生质疑、发表自己独特的想法,切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生,管得太死;另一方面要看到课堂教学的复杂性,需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程,进行课堂的适当调控,使课堂放而不乱,学****环境和谐。
如何处理好学生自主与教师指导之间的关系呢?例如:在学生还不善于合作学****的情况下,教师应考虑合理分组,指导学生进行合理竞争与合作,协调班