文档介绍：教育心理学研究的核心内容五要素三过程学生教师教学内容教学媒体教学环境学习过程教学过程评价反思过程
教育心理学的作用:1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究学生心理发展的基本特征:1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性青少年心理发展的阶段特征:(一)少年期:是指11、12岁到14、15岁的阶段,大致相当于初中阶段其特点为:(1)半成熟、半幼稚(2)抽象逻辑思维占主导地位(3)成人感,独立意识强烈(4)同龄人间的交往和认同大大增强,社会高级情感迅速发展(二)青年初期:是指14、15岁至17、18岁时期,相当于高中时期其特点为:(1)青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期(2)开始出现辩证思维(3)占主要地位的情感是与人生观先联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的发展
皮亚杰认为认知发展理论把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动前运算具体运算形式运算四个阶段
影响人格发展的社会因素1家庭教养模式2学校教育3同辈群体
自我意识包括三种成分(1)自我认识(2)自我体验(3)自我监控
自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程认知方式,又称认知风格学生间认知方式的差异主要表现在:(1)场独立与场依存(2)沉思型与冲动型(3)辐合型与发散型
智力量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制智力测验中的一个重要概念是智商,简称IQ IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)*100
智力的差异包括:(1)智力的个体差异(2)智力的群体差异
性格的个别差异表现在:(一)性格的特征差异:从以下四个方面分析1对现实态度的性格特征2性格的理智特征3性格的情绪特征4性格的意志特征(二)性格的类型差异
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要有以下三个1认知内驱力2自我提高的内驱力3附属内驱力
学习动机的激发1创设问题情境,实施启发式教学2根据作业难度,恰当控制动机水平任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。这便是耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)3充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4正确指导结果归因,促使学生继续努力
归因维度:内部和外部归因稳定性和非稳定性可控制和不可控制
迁移的种类:正迁移和负迁移水平迁移和垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移顺应迁移和重组性迁移
迁移的作用:1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节3迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
影响迁移的主要因素1相似性2原有认知结构3学习的心向与定势
促进迁移的教学(论述)1精选教材2合理编辑教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略,提高迁移意识性
知识学习的作用1知识的学习和掌握是学校教学的主要人物之一2知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础3知识学习是创造性产生的必要前提
知识直观的类型1实物直观(2)模象直观(3)语言直观
如何提高知识直观的效果(大题):1灵活选用实物直观和模象直观2加强词与形象的配合3运用感知规