文档介绍：动机与学****动机分析
动机的定义动机(Motivation)是指引发并维持活动的倾向。人们总是在试图解释自己或他人行为的原因,心理学家们往往用动机来描述个体发放出能量和冲动,指引行为朝向某一目的,并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。它包括:引发行为的起因;使行为指向某一目的的原因;维持这一行为的原因等三个方面。关于动机的科学研究始于20世纪30年代[2],是心理学研究的一个新领域,被广泛应用。但是,如何给动机下一个准确的定义,是一个一直困扰心理学家们的问题,我们不能真正给它下一个精确的定义(张爱卿,1999)。概括来说,动机的概念可以分为四类:第一类,内在动机观。认为动机是行为的内在动因,是推动人们行为的内在力量(宋书文,1984)、是激励人们去完成行为的主观原因(孙煜明,1993)。第二类,外在动机观。这种观点一般强调行为的外在诱因、目标、刺激等作用。认为动机是为实现一个特定的目的而行动的原因(孙煜明,1993)。第三类,中介动机观。认为动机是一种由需要所推动,达到一定目标的行为动力,它起着激起、调节、维持、和停止的作用(林传鼎、张厚粲,1986),能引起、维持一个人的活动,并将该活动导向某一目标,以满足个体某种需要的念头、愿望和理想等(朱智贤,1989)。第四类,整合动机观。认为动机是在自我调节的作用下,个体使自身的内在要求(如本能、需要、驱力等)与行为的外在诱因(目标、奖励等)相协调,从而形成激发、维持行为的动力因素(张爱卿,1999)学****动机是指直接推动学生进行学****的一种内部动力,是激励和指引学生进行学****的一种需要。学生的学****受多方面因素的影响,其中主要是受学****动机的支配,但也与学生的学****兴趣、学****的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。学****动机总是与一定的学****活动联系在一起的。根据张爱卿的动机整合观,我们认为,学****动机是在自我调节的作用下,个体使自身的内在要求(如本能、需要、驱力等)与学****行为的外在诱因(目标、奖励等)相协调,从而形成激发、维持学****行为的动力因素。 学****动机的特点有研究者认为[3],学****动机的特点可以概括为****得性和内隐性;引发性和价值性;意向性和差异性;持续性和可变性。我们认为,学****动机的特点主要表现在内在特性和外在特征两个方面。学****动机的内在特性主要表现为强度、清晰度、更替性、活动性和复杂性等。强度学****动机作为个体活动的动力因素,必然具有一定的强度。在同一时期,个体可能是多种动机并存,而这些不同性质的动机,可以对个体具有不同的意义,产生强度不同的推动力量。在同时存在的许多不同性质的动机中,决定个体行为并实际发挥支配作用的动机,便是当时行为活动的主导动机和优势动机。衡量动机强度的大小有两个指标:一是能量。由于动机强度是与个体某一需要的能量大小成正比的,所以,能量的大小是衡量动机强度高低的一个客观指标。二是持续性。当个体产生某种动机开始行动后,一般不会轻易放弃,若个体在某种动机行为中稍遇阻碍便放弃主观努力和追求,则表明该动机不强或动机过弱。这种持续性还可表现在,当个体为追求某一目的以满足某一需要时,如果遇到障碍而一时无法实现目标,他也会在动机的驱使下避开障碍,尝试着用各种不同的方式和途径,最终来达到目的。清晰度学****动机的清晰度是指个体对可见到的