文档介绍：语用教学研究论文
教学对语用知识的获得有无影响?Porter(1986)采用交际教学法,让学生以小组和双人练****的形式进行课堂交流,以观察学生是否能从相互之间学****语用知识。通过对小组学****者之间关于意见、同意和反对等言语行为的分析,他得出的结论是:“课堂上的交际活动给学****者提供了有益的语言实践机会,但是这种活动并不能产生学****者学****语用学知识所需要的社会语言性质的语言输入。”(&,1996:160)这就说明语用知识是应该教的。在外语教学中我应该重视培养学生的语用意识,因为研究表明学生的语用能力并不是随着其语言能力的提高而自然而然地提高的。国内的洪岗(1991)为了调查中国学生的语用能力,把四年级的学生与一年级的学生进行比较。结果显示语言能力较强的四年级学生的语用失误与语言能力较弱的一年级学生的语用失误相差甚微,说明语言能力与语用能力并非完全成正比。因此语用知识是应该教的。培养语用能力有赖于在语言实践中运用学来的语言知识。
语用知识不仅是应该教的,而且是可教的。现有的关于教学对语用能力****得影响的研究虽然很少,但是这些研究得出的结论是令人鼓舞的。Bouton和Billmyer:的研究分别证实了提高学****者的语用意识和提供交际练****对学****者****得语用学知识是很有促进作用的。(&,1996:160)
另外,Kasper(1991)及其他一些人的研究还指出了教学导致语用迁移的问题,这指的是学****者误用通过学****得来的语用知识。错误的根源有二个:第一,教师提供的元语用信息不正确;第一,教材有缺陷;第二,课堂话语本身。由于课堂话语特有的结构与技巧特征,学****者没有被提供在非课堂语境下所需要的会话策略及使用这些策略的机会。(&,1996:161)
这二类错误的根源应引起我们对教师培训、教材编写以及教学大纲设计方面的重视。在我国,由于条件的限制,英语学****者是在外语环境中****得这门语言,因而学生的注意力只能局限于为数不多的教科书。这使得教科书的编写显得至关重要。目前国内新出的教科书在编写上己有很大进步,逐渐向“原汁原味”靠拢,但一些编写时问较早、存在语用问题的教材仍然还在使用。例如某一教科书中有这样一段对话:
一Areyouwritingalettertoyourwife?
一Yes,Iam.
一Howoftendoyouwritetoyourwife?
一Onceaweek.
这段对话在形式上是正确的,但却不是合适、得体的英语,因为如果有谁在真实生活中这样去同英语人士对话,准会被认为是干预别人的私事。这从英语使用的角度来分析,就属于语用失误。
:语境、学****者的动机与态度
由于语用知识的运用与语境的社会因素和文化因素密切相关,因而很自然地,丰富的、高质量的语言输入将使学****者更好地掌握语用知识。在教学时,老师们将言语行为所发生的语境为同学们做介绍,使学生们更明确在何种情况下,使用什么样的语言与谁对话,才是得体与恰当。在外语教学中我们可以充分利用语境并结合适当的教学内容来提高学生的语用意识。比如在讲授关于清求行为的语言表达方式时,可以设想多种不同的语境让学生提供合适的语言表达式;或者反过来,让学生从不同的语言形式推导出相同的语用功能。
动机与态度对语用学知识的****得水平有无影响?人们普遍认为动机是所有学****