文档介绍：“角的初步认识”案例分析
邢丽霞
   教学案例:
一、创设情景,引入新课。
师:出示主题图:小朋友,请你观察这幅图,你了解到哪些到哪些信息?说给同桌听。
生:互相交流图中的信息。
师:教师用线标出球场的角。再仔细观察,你发现了什么?
生1:我发现了球场角里外都有个拐弯。
生2:我还发现窗户上也有4个拐弯。
生3:双杆、单杆、钟表上也有。
师:这些都是角,今天我们就来认识角。
(板书:角的初步认识)
二、观察实践,探究新知。
1、认识角
出示剪刀、钟表、三角板等物品。
师:请小朋友找找这些物品上的角,说说这些角有什么共同特征?
生1:都有两条线形成一个角。
生2:都有一个角和两条线。
师:你能给角的各部分起个名称吗?同桌交流讨论。
归纳出角的名称:一个顶点和两条边。
2、制作角
师:刚才我们认识了角,同学们想自己动手制作一个角吗?讨论一下可以用什么方法制作角?
生讨论交流,全班交流展示自己的制作方法。
生1:用纸剪两个一样的纸条,重合在一起,一头用铁丝固定,就制作好了一个角。
生2:两根纸条也可以不一样长,但要一样粗细。
生3:一头也可以用图钉固定。
师:教师演示将角的两条边叉开、收拢。问:同学们你发现角的大小与什么
有关?
生1:角的大小与两条边的长短有关。
生2:角的大小与两条边张开的大小有关。
生3: 角的大小与两条边的长短无关,与两条边张开的大小有关。张开的越大角就越大。
教学分析:
本节课的教学强调数学的“生活味”,从孩子的生活引入,寻找生活中的数学问题,再展开探究,体现“生活—数学—生活”的教学过程。在教学中,注重学生数学学****兴趣的培养,注重学生主体作用的发挥,注重让学生充分经历数学知识的建构过程。这种
教法更能体现数学课的特色,更能以数学自身的魅力来吸引学生,同时使课堂教学更高效。
教学后,我欣喜地看到,整节课孩子们自始至终处于思维的活跃状态,他们被数学问题所吸引,他们为解决问题而思考,课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课,孩子们时而安静地思考、时而踊跃地发言,时而安静地书写、时而大胆地表达……。课堂上动静交替,孩子们积极参与,教师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现,课堂教学效果显著。