文档介绍：科学评价打造高效课堂
我们要想课堂评价真正科学有效,必须先深入领会评价的内涵。布鲁姆认为:“评价就是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”
综合多方面的因素,评价就是指通过评价者对评价对象的各个方面,根据评价标准进行量化和非量化的测量过程,最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中,所谓评价者,也称为评估人,主要是对某个对象进行评价的主观能动体。评价就是基于证据推理的一种过程,本质上是一个对评价对象的判断过程。
所以,课堂上教师的随机评价,更能体现其教学水平。因为教师要在学生学****成果反馈的最短时间内,做出正确的并行之有效的评价才能使课堂教学顺利进行。更因为评价具备诊断功能、导向功能和激励功能,它对达成本节课的教学目标起着至关重要的作用,只有通过教师恰当的、科学的、有效的评价,才可以诊断出学生对知识点的掌握是否准确、对知识点的学****是否深入和激励学生有效学****br/>二、课堂评价应“一针见血”
教师的课堂评价不能简单化,不能“隔靴搔痒”,左一个“你真棒”,右一个“你回答得很好”,这些不痛不痒的评价对学生掌握知识点用处不大。课堂评价应该对学生的反馈情况作出准确的判断,并进行扎实有效的指导。对于着意要强调的某个方面,更要讲得清清楚楚,让学生对本节课所学的知识点不是模糊掌握,体现出评价的诊断功能。
例如,我在平度市白埠小学听刘老师讲苏教版三年级语文课《掌声》一课时,对于课文诵读方面,教师缺乏有针对性的朗读指导,学生仅是声音洪亮,就被评价为“读得真棒”。文章采用先抑后扬的手法,课文的1—3自然段中,有关于“小英”因为自己腿有残疾而深感自卑,在朗读描写其动作神态的句子时,应该用一种悲伤、难过的语气去朗读。特别是在读“小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。”一句时,语速应该放慢,音调放低,“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”三个词应该重读,通过学生富有感情的朗读,让学生能够感同身受,体会出小英当时内心的苦苦挣扎。
三、课堂评价应“随机应变”
课堂教学具有生成性。从教学角度说,教学不是单纯的教师教学生学、教师传授学生接受的过程,而是教师与学生在课堂上相互交往、互动的过程。师生双方通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,彼此分享各自的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念。在这个过程中,教师的课堂评价应该随着学生的回答发生随机变化,帮助学生深入对知识点的掌握,体现出评价的导向功能。例如,我在讲授人教版九年级下册《变色龙》一课时,在讲到奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现,对刻画人物所起到的作用时,没想到因为学生手中有详细的教材分析资料,没经过什么思考就将准确答案说出来了:
“作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱、脱而又穿这四个细节的描绘,淋漓尽致地勾画出其变色过程中的丑态,以及他卑劣的心理活动。”如果说我对于这一“完美回答”仅是给予简单的肯定的话,其他学生对于对军大衣这一细节描写的真正用意,掌握得肯定不是很好,而且对文章主旨的体会也不能很好地到位。所以,我对此回答的评价是:“这一答案如同数学解题,结果正确可惜缺少解题步骤。为什么说这样描写就能体现出奥楚蔑洛夫媚上欺下、趋炎附势的特点呢?我们需要具体分析。”因为我的这一评价引导学生再次回归文本、