文档介绍：快乐的教快乐的学
如果有人问老师:“你上课快乐吗?”他会苦笑着摇头。如果有人问学生:“你上课快乐吗?”他会苦笑着摇摇头。如果有人问老师:“你今天过得怎么样?”回答是“累”。如果有人问学生:“你今天过得怎么样?”回答是“累”。“苦”“累”纠缠着我们的老师和学生,天天如此,年年如此,为什么?传统教学的终极追求,就是教师能成功地落实每一个教学环节,学生能考出好成绩,学业有成。为此,教师沉溺于无休止的讲课和批改作业中,失去了应有的人文关怀,失去了工作的快乐,年年月月重复着枯燥而劳累的“教”,同时也挫伤了学生的学****兴趣;学生沉溺于听课和写作业中,失去了学****的快乐,年年月月承受着乏味而繁重的“学”。那么,学生怎么健康成长,何谈快乐呢?自古以来,都说“十年寒窗苦”,难道学****就只有“苦”而没有“乐”吗?我想,只要我们教师转变观念,转变教法,“乐”是有的。如何“乐”,不妨尝试一下以下办法。
乐在文中
我们中学语文教材选入的多是文质兼美的文章,是我们教师的剖析概括让语文教学变得枯燥了、冷漠了。换一种形式,就会品尝到学****的乐趣。
首先要做到美文美读,美文美品。这需要教师创设良好的氛围,激发起学生审美的情趣。例如我在教授杜甫的《望岳》时,先是多媒体展示一系列的优美山水画,让学生在感叹大自然的神奇秀美之余,带着***去赏析杜甫笔下的巍巍泰山。另外,教师还要给予学生充分的朗读时间。古人云“读书百遍,其意自见”,曾几何时,我们语文教师为了完成教学任务,往往以讲代读,剥夺了学生吟咏朗诵的时间。而美文是需要美读的,例如学宗璞的《紫藤萝瀑布》,不用心诵读怎能感受到花的灿烂、花的活泼,从而去感悟花儿的心声,作者的心声呢?
其次,在学****课文的过程中,要给学生充分的发言权,真正让学生做课堂的主人。即使有时候,学生的发言打乱了教师预先设计的教学程序,也不一定是坏事。比如,我看过一个这样的课堂案例:一位老师在领着学生学****朱自清的《背影》,在教师和学生共同学****买橘子”的内容时,教师说:“背影,是一幅难忘的画”。这时,一位学生突然说:“我们读到的全是父爱,我认为父爱是一首诗,而买橘子一节只是诗中的一个点,而不是整幅画。”教师被这个学生的发言震撼了,他没有按照事先的课堂程序向下进行,而是组织学生诵读课文,找出体现父爱的语句,让学生一诗的形式表达出来,如
“父爱是簌簌落泪时的一句好在天无绝人之路的劝慰”,“父爱是再三的嘱咐和最终的不放心”等等。这位教师接纳了学生的独特感受,课堂的主动权给了学生,结果把一篇散文改成了一首诗。我想这个学生心中一定是无比自豪,以后还会有许多精辟独到的见解让人振聋发聩。
最后,要能够以师生对话的形式共同探讨课文,让学生和教师在平等和谐的气氛中领略课文之美。教师滔滔不绝地讲个没完自然是累,要求学生聚精会神地一字不漏地听下去也是件难事。那么为什么不尝试一下对话式教学呢?一篇课文由于不同的阅历、情感、人生观等,教师和学生对同一篇作品肯定有不同的感受。不妨师生平等交流,各抒己见。如有一位教师在讲《狼》一课时,在疏通文意之后,是师生间轻松、随意的对话。师:同学们,蒲松龄在文章结尾时说“狼亦黠亦。。。。。。止增笑耳”,狼和人到底谁更聪明,我们以事实为据来谈谈。学生们开始了辩论,教师则像《实话实说》里的崔永元,不加干涉,只是不时诙谐引导,在学生旁征博引、唇枪舌剑的辩论中,学生感