文档介绍：感受历史感悟知识
摘要:许多学生对历史既充满着兴趣,也存在着质疑。如果教师对历史知识处理不当或片面,将导致学生怀疑历史,这就成了教学的悲哀。因此,历史课堂教学及其研究性学****中,教师要进一步挖掘教材,充分展示真实的历史,让学生感悟知识的真谛,同时培养学生的历史思辨能力。
关键词:历史知识;真实性;善意性;美育性
新课程高中历史学科的课堂教学在某种层面上是让学生感悟历史,指导和开拓未来,而这本身就超越了历史知识本身的价值。
高中《历史课程标准》明确指出:历史课程必须实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。时下的高中历史课堂教学,有教师通过预设生成来完成知识目标与能力目标,课堂教学也尽可能体现新课程的意图,让学生理解中学历史知识的产生与发展,但有许多学生仅仅记住了人类历史的发展过程,而并没有上升到新课程要求的高度,以至有学生错误的认为确实学到了历史知识,但觉得实用性不强而质疑这门学科的价值,这与新课程的意图背道而驰。
高中历史教学不仅着眼于历史知识结构理解,而且让学生感悟历史经验成果及其对人类社会文明发展的贡献,并能使学生在成长中更深刻、更全面的做出判断。
有学者指出:“从根本上说,中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学****认识生存现状,不是为了学****历史专业知识而是为了提高生存智慧,不是为了了解过去而是为了开拓未来。”
显然,历史课堂教学不是为了着眼过去,而是为了未来发展的需要,因此,课堂教学的真谛是让学生感受历史,感悟知识的真善美,并升华至个人的人生价值。如果教师能深刻理解教学的真谛,不仅会进一步营造有生命力的历史课堂,更为重要的是真正体现了历史的教育功能。
一、展示史料,体现历史的真实性
历史学科的教学中有着大量的历史人物与历史事件,由于时过境迁,物毁人亡,历史只给我们留下一些文字记录和遗迹遗物。漫漫人类发展史,在学生的眼中,消逝得那么飘渺而迅捷,课讲完了,但学生心中依然未见“历史”真面容,以至难以感受知识的产生和发展的过程,也感悟不到历史学科的至真。要生动的再现已逝的历史知识,就要求教师把历史讲“活”,让凝固的历史复原它们曾有的神奇和真实,而这一切都离不开教师对教学细节的处理。
历史是鲜活而有生命的,历史课堂就要把凝固了的历史一丝丝地抽出剥离,成为可以触摸、可以感知、可以聆听、可以继承、可以实践、可以创造的活生生的素材。教师要更好地掌握历史细节,就需要加强对历史知识的挖掘和开发,并借此不断地丰富历史学科的人文精神。
在讲述必修一“中国军民抗日斗争”这一课时,通过对书本上知识的有机处理,使学生能深刻了解九一八事变和七七事变,并对日军的南京大屠杀充满愤慨,由此而迫切的要知道军民抗战的重要战役。但这些史料似乎掌握在教师手中,学生只是根据教师提供的史料进行材料解析,所学的知识停留在肤浅的表层上。为此,应该进一步挖掘与开发史料,让学生感受到活的历史知识。
在课堂上,笔者结合慈溪市的“三北抗战第一枪”这一乡土材料,通过解放前曾经耳闻的老年人的复述和市博物馆的相关资料,再经部分师生的实地考察和摄影图片展览,使学生似乎感受到战争的整个过程,学生的兴趣和情绪发挥的淋漓尽致,真正的体会到历史是真实的,它就在我们身边。
二、剥离史料,体现历史的善意性
历史学科具有人文性,应该体现人性的善意和价值。通过历史