文档介绍：教师读《读懂幼儿思维》后感(3篇)
今天拿起这本书翻开一看,就被《译者的话》中的一段文字吸引,是这样写的:幼儿自有幼儿的思维,理解幼儿的想法和思维是教育的基础和前提。只有读懂他们的思维,我们才能扩展他们的思维。但是,去读懂幼儿的思维这往往不是一件容易做到的事。在生活中常见的现象是我们看见了孩子的行为。但是却看不懂孩子行为的意义。我们经常看到孩子在很长的一段时间里不断的重复做同一件事情,这些重复的行为在我们的眼里也许是无聊的毫无意义的。但当我们的视线追随他们的行为。我们也许会在他们看起来杂乱无章的行为中发现某些规律,这种规律就是图式。即一种反复出现的行为模式,通过这种行为模式,经验被同化并逐渐获得协调。图式是幼儿自爱各种情境中表现出来的行为和思维模式,它们反映幼儿的认知兴趣,体现着幼儿理解周围世界的努力。
教育幼儿的成人必须时刻注意,幼儿能够发展成为一名非常有耐心的观察者,尤其是当成人给予他们足够的活动空间和时间的时候。如果我们总是以人为划分的学科为基础对幼儿进行分科教学的话,那么这种教学是很难奏效的,幼儿期幼儿如果能够玩弄水、沙、土等材料。他们就能通过这些中介物更好的形式有关这些自然材料的概念。现在,对幼儿完全的顾虑和城市生活已经限制了幼儿探索世界的自由,对幼儿安全幸福的担忧不仅包括对遭受污染的河流和海滩所导致的疾病的恐惧,而且也包括对绑架和虐待的恐惧。希望支持幼儿歇息的成人如分为世界上的万事万物设定一个安全的,精致的。然而是错误的界限。成人把广阔的海滩缩小为才盛在特别设计的容器里的少量的沙和水。幼儿往往被要求穿上围裙,以免把衣服弄湿。在保护幼儿的学习机会和让幼儿以自己的方式思考、探索方面,保护的环境中自由学习的机会。这个环境,必须尽可能减少对儿童安全的担忧而且做出的种种限制,我觉得非常有道理,也正是我们现在工作时所做和所一直担心的,是我们现下正走错误进行的模式。
首页1234尾页今天继续翻阅本书,看到这一章,我觉得启示良多,该章节是在一个幼儿园班级里进行研究,并阐述了幼儿对特定图式的探索是怎样引导他们探索和理解特定概念的。通过40名3-5岁的幼儿为期一年的观察后理解确定了幼儿所探究的一些概念,并列举了大量以数字和科学为基础的幼儿追随自己兴趣的例子,许多幼儿对物体是如何起作用以及他们怎样才能让物体的作用发挥兴趣。
幼儿通过使用不同材料去包容物体或封闭空间(通过覆盖或围绕)来探索与容积、体积概念有关的活动。幼儿通过探索自然材料、建构工具,通过区角游戏和想象游戏发展有关容积和容纳的概念。
(一)幼儿探索动态垂直图式时产生的特殊经验。(二)产生于动态旋转图式的特殊经验。(三)产生于覆盖和容纳图式的特殊经验。认为幼儿的学习确实主要源于幼儿的游戏活动,在此基础上活动的范围进一步扩大,在幼儿园,教师们所提供的具有一定广度和深度的经验能够对幼儿的思维提出挑战。教师和其他教育工有责任促进幼儿思维的发展,根据每个幼不同的能力和兴趣为其提供适宜的挑战机会。
如何让幼儿通过获得直接经验来促进幼儿图式的发展,并借此发展幼儿对于数学和科学概念的理解的方式方法,说明了幼儿的动作、思维和言语是如何必然的与其概念和理解的发生、发展过程相联系的。处于动态探索发现活动中的幼儿的学习,他们是学习活动的积极参与者。有经验的专业教育工了解幼儿的学习方式,能够根据幼儿的学