文档介绍：大学物理教学输入质量评估指标
一、教学输入问卷的设计及其效度与信度检验
1. 教学输入问卷的设计
课题组制定的大学物理教学输入质量评估问卷设计的内容主要根据国内外有关的评估指标,并根据被评价对象的实际情况进行优化设计而成。整个设计过程以 PZB 三人的 Servqual 标尺,英国苏格兰高等教育委员会提出的教学质量评价指标体系为基础,并参考我国高校的实情进行优化而成。在问卷的初稿形成后,邀请专家对问卷提出意见并进行修正,并通过预调查对不适合或词义表达不清的题目进行了删除和修正,从而提高了问卷的可靠性和实用性。课题组制定的大学物理教学输入质量评估指标,如表 1 所示。
由于教学输入体现的是师资队伍、教材建设和教学硬件等内容,而这部分内容对于学生来说往往知之甚少,甚至于对有些教学质量评估指标并不知情,所以以系部具有多年教学经验、长期从事一线教学工作的专家教师和长期从事教学管理工作、在教学研究上具有一定建树的院系领导为调查对象,通过发放问卷来调查大学物理教学输入评估指标。共发放问卷 10份,回收 10 份,回收率达到 100%,有效试卷为 10 份,有效问卷回收率100% 。专家对教学输入各项指标评分如表 2 所示。
2. 问卷的效度与信度的检验
(1) 效度检验
事实上,10 位专家的问卷得分是根据大学物理教学部门提供的基础教学条件进行的判断。另外,本问卷主要参考了国内外学者制定的问卷,并进行了综合整理,问卷具有一定的理论基础,因此课题组研究的大学物理教学输入质量评估指标问卷在内容效度上是具有一定的水准,能够符合内容效度的要求。
(2) 信度检验
课题组研究大学物理教学输入质量评估指标问卷的信度利用 软件进行分析,通过 10 名专家对大学物理教学输入评估指标得分数据的计算可知教学输入的 cronbach's α 的值为 0. 78,大于 0. 7,由数理统计理论可知,问卷表现出较高的信度和内部一致性。
二、教学输入质量评估指标得分的差异性分析与相关性分析
1. 教学输入质量评估指标得分的差异性分析
根据表 2 的数据,利用 SPSS19. 0 软件计算可知,各个指标的均值与标准差如表 3 所示。
从表 4 的数据来看,B4 的标准差最小,其次为 B3,这两项分别是师资培养和教授、副教授上课情况,这两项均为师资队伍的选项,说明专家对师资队伍的看法是一致的。B7 的标准差最大,其次为 B9,这两项分别是编写讲义、教材情况和教室状况,这两项是教材建设和教学硬件的选项。说明专家对教材建设和教学硬件的看法上存在差异,对教学输入的这个种属性,尤其是在编写讲义、教材情况和教室状况这两个指标的作用和地位具有不同的理解,因而成为专家分歧较大的两项指标。
2. 教学输入质量评估指标得分的相关性分析
如表 4 和表 5 所示,B1、B2、B3、B4 和 B5 间的相关系数均小于 0. 5,说明各项教学输入指标具有显著的独立性,作为独立的教学输入(师资队伍属性方面) 科学、合理,考查信息丰富多样。
类似于师资队伍属性的教学输入质量指标相关关系,B6、B7 和 B8 间的相关系数均小于 0. 5,说明各项教学输入指标具有显著的独立性,作为独立的教学输入(教材建设属性