文档介绍：朗读,语文学****的“金钥匙”
朗读,语文学****的“金钥匙”
/杨莉
语文教学的主要任务是让学生学****语文,获得运用语文的能力,而这种能力的获得要靠学生亲自去实践。朗读就是语文教学中常用的方法。在《中学语文教学大纲》教学内容部分中,对朗读作出了明确的规定:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”我国传统的教学方法就是朗读。但在现今的语文教学中,有些教师漠视朗读的实用价值,将朗读这一环节省略,把重点放在其他教学环节上,致使学生对文本内容理解不够深刻。还有一些教师在教授新课时,会安排朗诵这一环节,但收效甚微:一些学生不愿意朗读,在齐读中滥竽充数;一些学生虽然大声朗读,却有口无心,难以进入情境,读完后,不知所读为何。其实,朗读的时候,从视觉扩大到听觉,从而增加了大脑皮层的刺激渠道,促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感,品味意境,发展语感。实际上,朗读是对作品进行的再创造。同时,教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度,感情倾向和认识水平,所以在中学语文课堂教学中,朗读训练作为阅读训练的基本内容之一,是课堂教学的重要环节。
一、朗读的意义
古人云:“书读百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”朗读自古以来就是学****的主要途径。古人在学****中,经常摇头晃脑地大声朗读。《红楼梦》中贾宝玉学****文章,其老师先让他诵读,然后述其大意,然后谈对文章的理解,教师在此基础上加以点拨,效果非常好。实际上,在朗读过程中,学生可以形成良好的语感,完成对文章的整体感知,为进一步将文本吃透作好准备。这一点在文言文教学中体现得尤为明显。文言由于距离今天比较遥远,而且也没有鲜活的语境,对于学生而言,兴趣匮乏,学得吃力的尴尬局面屡见不鲜。而朗读是解决这一问题的有效手段。在文言文教学过程中,教师要突出朗诵在教学中的地位,在学****文言文时,把朗诵作为吸引学生研读课本的开端。在反复有感情地朗读中,学生对于文章的主要内容有了初步的感知,有效地缓解了学生面对文言文时出现的紧张心理。同时,也读出了文章的停顿、节奏,体会到了文言文的音韵美,培养了语感。
文学作品中的艺术形象是由和读者共同创造完成的。只看不读,即使细细品味,些许妙处还是无法品味。文章的起承转合,急切舒缓,惟有通过朗读才能充分体会到其中的快感,人的精神也会随之起伏。读“大江东去,浪淘尽”会让人热血沸腾;读“夕阳西下,断肠人在天涯”便会生出无边的惆怅;读“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”会陡然而生凛然正气。总之,朗读可以感悟到作品中蕴含的思想感情、理想抱负、情操气质、人格魅力,从而产生思想上的共鸣,得到精神上的享受,有益于身心健康。
在朗读中,当学生入情入境时,就能体会到文本所包蕴的思想感情,与的感情发生共鸣,久而久之,对于文本的理解越来越深入,学****兴趣也会提高。
如,在教学《海燕》时,为了让学生感受到海燕的勇敢坚定,我曾让学生对文中具体描写海燕飞翔姿态的段落进行反复朗读。在学生找出前后异同点,由“碰着”到“掠起”,由“冲向”到“穿过”等动词的变化后,启发他们进行想象朗读——海燕做这些动作时的勇敢自信,重读这些词语并找出前后变化的原因。这种将品味语言、想象情境、反复朗读有