文档介绍：如何把握好批评的分寸
及时发现学生的缺点与不足并予以制止及帮助其改正,是班主任思想工作的一个必不可少的环节,但对于学生的各种过错,教师将采取什么样的策略和方法让其及时纠正呢?在激励学生进步时一般应采用多鼓励少埋怨、多赏识少批评的方法,因此用赞扬便能取得的效果最好不用批评。但谁都知道,世上还没有哪一种良药能治百病,教育也一样,只有赞赏、激励和表扬不是能解决所有问题的,有时也少不了鞭策和批评。因为,要真正的帮助一个人是离不开批评的,但批评又常易伤到学生的自尊,引起反感,因此,把握好批评的分寸,采取合适的批评方式,才能让学生乐意接受,才能达到我们希望的教育效果,便成为班主任必须思考和迫切需要解决的问题。
一、明确批评的目的
批评是为了唤起学生对自己的表现行为中存在问题的警觉,限制和制止学生的不良或错误行为并使之及时纠正从而向着正确方向前进,并不是让学生难堪,更不应讽刺、挖苦。若不注意而伤到学生的自尊,一旦让学生有这种感觉:老师的批评不是为我好,而是挖苦我,那么你的思想工作便会适得其反,他们便会一问三不答,或者表面答应要改正缺点,但心里是不服的,这些口“服”心不服的学生,常会在暗地里给你很多“享受”不起的“回报”,让你苦不堪言。只有牢记批评的目的时,面对任何事情,作为教师才不会有任何不利于教育学生的偏激言语和举动。
二、把握好批评的原则
1.“就事论事”原则。这个原则其实包含两层意思,一是论事而不论人,二是就一件事论一件事。也就是说,在学生犯错误时,我们是批评他这种错误的行为而不是批评学生这个人,只有这样,才能避免伤害学生的自尊。批评人只能引起学生的抵触,学生也不明白为什么会被批评,不知道要改进什么,批评他的错误行为却会使学生明白为什么会被批评,需要改进什么,而且又不伤害学生的自尊,这才是批评的目的。其次,在批评时要做到就一事论一事、就一个问题谈一个问题,不要把以前和这次没有关系的错事拿到一起来讲,不能“你以前又怎么怎么样了”,更不能“你怎么搞的?旧病未治新病又来”,否则会让学生误认为你揭老底算老账,不是为了让人改正,而是为了让人难堪。因为,把过去的错误翻出来并且唠唠叨叨地讲了没完,对我们教师来说完全是愚蠢和无效的。每个学生都有一些应该忘掉和埋藏的过去的事情,我们从中去翻出些错误和过失来,这决不会帮助学生做得更好,只会让学生觉得你喜欢用老眼光看人,这样不但不会取得好的教育效果,更可能产生完全相反的结果。
。在批评学生时,老师决不能“现在我以班主任身份和你说话”。这种居高临下的姿态是不会收到任何效果的。这里的平等还有另外一层意思,往往我们有很多老师,在学生犯错的时候,不管老师讲得有道理还是没道理,讲得符合实际情况还是与实际情况大相径庭,很少给学生申辩的余地:“你不要插嘴,犯了错误你还想辩护吗?”让学生有话难说、有理难辩、有苦难言。其实,允许学生对自己的不良行为有一个看法和说法,也允许他们对自己的所作所为有申辩的机会,这是师生平等的一个最起码、最根本要求。师生之间只有做到互相尊重,坦诚相待,才能以心换心。
。就是我们平常所说的“晓之以理、动之以情”。学生犯错误是很正常的,人非圣贤孰能无过,更何况是正在成长中和发展中的学生呢?我们教师必须牢记学生正是世界观、人生观、价值观形成的阶段,是培养优良品质和良好的