文档介绍：信息技术教学辅助平台架设及应用研究

现在中小学信息技术教育课堂上,大多数教师采用的都是常见的“任务驱动式”教学方式,即教师首先在课堂上讲解和演示操作,然后布置任务让学生完成,学生练习操作时教师巡视课堂并指导学生操作。这种教学模式在广大教师的实践过程中日益显示出各种弊端,本文分析了其中的问题,提出了架设网络教学辅助平台来开展信息技术教学的新方法,介绍了其实现和应用的具体方案,并在局域网内通过信息技术课程教学实践验证了这个方案的可行性。
一、目前信息技术课堂上存在的问题
如今中小学信息技术课大多数是在网络教室里授课,虽然硬件配置不断更新换代,但很多信息技术课的教与学依然是重复昨天的故事——即教师教(用大屏幕投影或网络广播屏幕的方式演示)—学生听(观察)、学生操作—教师指导。这种教学模式存在以下问题:
(1)教师讲解知识要点时,学生必须注意力高度集中,否则将可能因为遗漏教师讲解的某些关键点而造成学习上的障碍。心理学研究表明, 人的注意具有一定的稳定性。也就是说, 在一定时间内, 人可以将注意力集中于某一事物上, 从事某种活动, 在这段时间里, 人的活动是高效率的。这段时间约为10分钟, 长于这一时间, 注意就会不随意地离开客体注意规律与电化教学林小岚《广州医学院学报》 1994年第22卷第3期 p59
。要求学生在老师演示时一直保持注意力高度集中是很困难的。因此,需要提供给学生重新学习的机会,但是,由于课堂教学时间的限制,目前这种教学模式很难提供给学生这样的机会。
(2)给学生布置任务后,部分学生对任务不明确,不知道要干什么或从哪里入手,往往坐在位置上发呆或玩游戏。教师巡视时也只能帮助个别学生,很多学生难以得到有效的帮助。
(3)由于任务的完成通常缺少相应的评价与考核方式,例如不能及时公布未完成者名单,只有部分已完成者作业质量得到教师的评价,因此任务完成与否、完成好坏对学生很少能产生约束,很多学生不去完成课堂任务而是偷偷玩游戏或用QQ聊天,导致教学效果较差。
(4)学生自各完成,不能看到别的同学的作业情况,不了解其它同学的学习,不能从同学的作业中得到启发和借鉴,也不能评价他人的作业,不利于学生整体水平的提高。
(5)学生的学习任务完成后往往缺少相应的检测,教师很少得到学生学习结果的反馈,很难了解学生完成课堂任务的情况。学生完成任务后也不清楚自己对知识点掌握了多少。学习的效果的好与不好只有一个模糊的印象。学生没有办法对以前课堂学习纪录进行回顾,老师也很难随时对所有学生在所有课程中的学习情况进行统计。由于缺乏反馈,很难开展有针对性的改进措施。
为了解决上述问题,本文选取了浙江温岭二中陈斌开发的免费软件——。
二、信息技术教学辅助平台及其功能优势
1、信息技术教学辅助平台简介
。它可以做为学校信息技术课程教学资源的整合、共享、优化、积累的平台。这个平台为教师提供信息化课程设计环境、网络施教环境、在线布置作业、测试等教学活动环境。可以为学生提供虚拟课堂的学习环境、参与作业、测试等教学活动环境、自主性和研究性学录教学活动,便于教师的教学控制和分析,也便于学生复习、总结。总而言