文档介绍：对英语教学中小组合作学****的建议
摘要: 中学英语教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的现象,学生成为被动的课堂配角,难以达到发展学生的言语交际能力的目的。因此,教师应根据本学科的特点,创造多种机会,引导学生合作学****有效调动学生学****的积极性,培养学生的主体参与意识,提高教学效率。
关键词: 英语教学小组合作引导评价
泰戈尔曾说:“唯有具备强烈的合作精神的人,才能生存创造文明。”随着新课程实施的不断深入,越来越多的有识之士认识到合作学****的重要性。在合作学****中,小组合作是最基本的组织形式。小组合作学****体现了现代教育理念,现代教育最重要的特征就是提倡学生是学****的主体,小组合作学****可以使每个学生平等地参与学****并有充分发言和表现自己的机会。目前,小组合作学****已逐渐走进我们的英语课堂,生生、师生交流增多,距离拉近,学生动起来了,课堂活起来了,这是非常可喜的现象。同时,我们发现,在英语合作学****中也出现了一些负面现象:教师一宣布小组讨论,前排学生就“唰”地回头,满教室都是嗡嗡的声音,小组里的每个人都在张嘴,但谁也听不清谁在说什么;有的小组几个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组互相推辞,谁也不就讨论的问题发表见解;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干其他事;也有的小组学****好的学生不等其他学生发言,抢先把自己的意见说出来;学困生参与小组合作学****流于形式,当老师提问到学困生时,他们虽然能够答对,但答案并不是他们自己思考得到的,结果好的更好,差的更差。以上种种,都是一些走形式的小组合作学****究其原因,主要是缺乏小组合作学****的规则。针对这些现象,我提几点建议。
一、进行合理分组
合作教学以“学生分组→小组学****活动→学****结果评价”为基本教学形式。合理的小组划分要按照组内异质、组间同质的原则,根据班级学生的年龄、性别、语言学****能力、英语知识水平和语言技能等差异,有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组,每个小组最好是2―6人。组内异质给小组成员互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每个合作小组都要有高、中、低三个不同层次的学生,促进学生间的优势互补、互相促进,增强学生的成功体验,促进全体学生成绩共同提高。
二、明确小组合作成员责任
建立了合作学****小组后,要明确小组中每一个成员的责任,突出每个个体的作用,使每一个人不仅要对自己的学****负责,明确每个人都有帮助他人进步的义务,而且要为所在小组中其他同学的学****负责。一个小组,可以设一名小组长、一名记录员、一名汇报员、一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判,检查本组同学对所讨论问题的掌握情况;记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言,要求组织能力强,下笔快的同学担任;汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果,要求语言表达能力强的同学担任;操作员主要负责小组中的操作工作,要求心灵手巧的同学担任。这种角色分工不是长期固定不变的,组内成员要轮流担任各种角色,实现小组角色的互换,提高生生互动的有效性,让学困生在相互帮助中获得自信,让学****优秀的学生也能不断进步。
三、设计难易有度的小组合作学****任务
在教学过程中,教师要根据学生的实际和教学内容恰当地开展合作学****任务的设计要有一定的难度和挑战性,鼓励学生开动脑筋,发挥创意。新课程标准倡导“自主→合作→探究