文档介绍：且思且读
【摘要】“学源于思,思源于疑。”数学阅读是一个完整的心理过程,其语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点,决定了数学阅读不能一目十行,只重情节,需要学生全身心投入,需要认真细致,需要读写结合,需要读画结合,需要积极的思维活动的参与,更需要教师的阅读指导,教给学生科学而又合理的阅读方法,也是培养学生数学阅读能力的重要途径。
【关键词】小学数学低年级阅读能力
苏霍姆林斯基说过这样一句话:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”长期以来,我们的课堂内外总认为阅读只是语文、英语教学的事。在数学的教学过程中,教师只注意数式的演算步骤,只注重逻辑的严密推理,而忽略对数学语言的理解。学生常常会出现“题没看清”、“理解不透彻”、“概念混淆”等情况,归根结底还是数学阅读能力差所致。指导学生阅读则是培养学生自学能力的基本途径之一。所以说,阅读,不仅仅是语文教学的需要;数学,也需要阅读。
一、数学阅读在低年级的教学现状
环顾现在的数学教学,通常情况下,数学教师在课堂上循循善诱,深入浅出,娓娓动听地讲解,讲完之后就让学生翻开课本做练****甚至有些数学课书都不翻开,教师直接将练****题目出示,进行练****之后,总结、布置课后作业,课本沦落为****题集。教师对学生的过度照顾,减少了学生与数学教材接触的机会,课本被教师遗忘了,被学生遗忘了,被课堂遗忘了,成为课堂学****的附庸品。
二、低年级数学阅读的必要性
由于低年级学生年龄小,识字不多,注意力也无法长时间集中,似乎这些就使得数学阅读似乎和低年级学生无缘,也就使得低年级的数学教师忽视了学生的数学阅读能力的培养。其实,要养成一个良好的阅读****惯是一个长期、漫长的形成过程,它将伴随学生的学****生涯乃至一生。著名的教育学家陶行知先生曾说过:“教是为了不教。”低年级学生在学****上往往对教师更有一种依赖,特别是数学,教师怎么讲,学生怎么听,大大妨碍着学生的智力发展。在目前,我们也意识到许多低年级的小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有
三、培养低年级学生数学阅读的能力
(一)培养学生数学阅读的意识和兴趣
意识是一种具有明确目的性和方向性的自觉的心理活动,兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。只有当学生具有了数学阅读的意识,才能自觉地去阅读;也只有当学生对阅读有了浓厚的兴趣,才能快乐持久地阅读。有些人对数学的理解比较片面,认为学好数学主要依靠各种题型的练****缺乏数学阅读的意识,诸不知对数学的理解源于对语言的理解。因此在平时的教学中,培养数学阅读的意识和兴趣显得尤其重要。
1、在谈话中让学生明确数学阅读的目的
对于低年级孩子,讲一些深奥的大道理没有实际意义,可以在教育过程中告诉孩子:只有学会阅读,对数学语言的理解才更透彻,才能更好地训练我们的思维能力,使我们变得更聪明。谁不希望自己变得更聪明呢?“数学阅读”在他的大脑中留下了痕迹。有一次,读到数学家陈景润的故事,我引导孩子们谈谈自己读后的感受,孩子们表达很踊跃。
2、在活动中让学生体会数学阅读的作用
在平时的练****中,常有孩子因为没有读题或错读一个词语,导致解题错误。如:题目要求“在正确答案下画”,有的孩子没读题目,只记得上次是画“√”,这次也这样了,结果导致整个题目不符合要求。此时,教师加以引导,孩子