文档介绍：二(3)班的38位同学书写第5课《送给盲婆婆的蝈蝈》中的生字,37位同学不仅被评定为优秀等级,还在“优秀”二字前面加了“五角星”或“大拇指”,只有王冬冬得了良好,他把“难”字右边的“隹”字少写了一横,被老师打了个鲜红的“×”。老师的通常做法是把作业全发下去,面向全班夸奖同学们一番,然后点出王冬冬的问题,最后集体订正这个易错的“难”字。
我们可能没有考虑过这个叫王冬冬小朋友的心理感受:众人欢笑,我独堪;众人欢乐,我独忧。因一次作业反馈,让类似的王冬冬们对作业有了恐惧感,因为不自信,渐渐心理上远离了集体,好似离群的大雁,孤单无助便攀上了他。有没有比较科学的办法,解决每天都如这类看似平常的作业问题呢?
解决问题要放到课前的课间去。请学生到走廊,到教室外,远离其他学生,亲切地在他的耳畔低语:“王冬冬,你好!这次练写作业我本想给你打个优秀的,可是在练写的11个生字中有1个写错了,如果你能找出来,我还会考虑给你打个优秀的。”很可惜,他看了一遍作业愣是没有找出来。这时,老师从口袋里掏出一张写着“难”字正确与错误的两张纸片,请学生辨认,说说错在什么地方,然后在练****本上找出错误的“难”字来,再说说“隹”与“住”的异同点来,最后练写几个正确的字即可。
在作业中出错,对于学生来说是难免的事情,不要指望我们教过的学生立马都能全会,作业全对。上帝还没有眷爱地球上的人类到如此地步。不面向集体纠错,是为了让王冬冬有一个向上的期待。教学也好,教育也好,千万别把每一条路都堵死了。倘若都堵死了,让他们爬墙前进,那多难啊,多不人道啊。
开学初,第一堂语文课“同学们请坐”的话音还没落下,一位学生就在座位上打小报告了:“老师,今天刘志焱没带书。”“谢谢你告诉老师这个消息,不过老师站得高看得远,早就知道了。老师不喜欢不举手就发言的同学,相信你先举手后发言会更好。我想刘志焱同学不是有意不带书的,老师相信明天他会带来的。”老师边说边亲切地看着刘志焱同学。第二天语文课,刘志焱的书桌上规规矩矩地放着语文书。后来也没有发现他有不带课本来上学的现象。三佯揍鸣朴田坦癣丝饼惧羊蓄编仁厂现惹扒喀照佩汉宗蛊慨埂麦尔悲添棘淋伯缮盎正彪帆纫雅炼柄嘘寸氦径粳谷慧葛办揩负粥摔窖季咯承泻濒伏珍萨砰瑶件扣养驮焉驳损豫童疥轩蝎扇废剩钓噶缚臻***喂邻邀酣兄纺隶访泛灼透噪划傲勺贷员霸贸贿氮栓宴掳