文档介绍：回到儿童的阅读
“课程”是跑道,是儿童成长的经历和过程,当课程与学校、教室、儿童、教师关联在一起时,就构成了一种生活,属于教师,更属于儿童。
一直以来,小学语文课程研究流派众多,名师辈出,主张纷呈,其中在“语文”前面添加定语以凸显自己主张的更成为惯常之举。从积极意义解读,这无疑表达着语文专家、学者以及教师们对语文的炽热情感、深入探索与不懈追求,这些立论也是对语文教育研究的不断激活。但无论何种流派,抑或哪家之言,小学语文研究首先都应是“儿童派”“儿童观”,不管谓何“语文”,都首先应是儿童的语文,因为是儿童学语文,“儿童”成为语文不可替换的恒定主语。
教学研究说到底是儿童研究,对儿童的认识和发现理应成为教师研修的第一专业,是每一位教师终身的修行。小学语文课程改革,在不断探索要“到哪里去”的同时,还要时常省思我们“从哪里来”,也就是要回溯到小学生语文学习本质和规律的源头,这一回溯从某种意义上讲,就是向着儿童本义的回溯和回归。
回到儿童的语文,回到儿童的阅读,要研究和解决好两个问题:一是学什么、读什么,二是怎么学、怎么读。“学什么、读什么”,指向语文学习的内容和载体,一方面指阅读的文本(选文),共计12册国标教材作为小学语文国家课程的“例子”固然重要,但不能、更不可能要求其承载小学生语文学习的
“无限责任”。因而在国家课程的引领下,在教材学习的基础上,面对浩如烟海又纷繁杂陈的读本读物,我们有责任为孩子们选择、推荐最适合的、最优秀的作品。阅读也是有季节秩序的,对于小学生,儿童文学作家专为儿童所写的儿童文学作品理应成为小学六年的首选阅读文本,无论科幻、魔幻,还是现实主义题材的作品,无论诗歌、童话,还是散文、小说,其中的人物、事情都与儿童的生活最近,与儿童的想象最近。应该说这一大类读物就母语儿童文学而言,拥有着大量优秀经典的作品,能够满足儿童的阅读需求。这是力学小学作为校本阅读的主流推荐,在此基础上,我们也尊重学生对读物的自主选择和个人偏好。2003年以来,学校推出“一位作家?一套丛书?一本经典”,每年寒暑假为全校学生精心遴选、拟定分年段的儿童文学推荐读本,在假期自主阅读的基础上,各年级、各班级还精选其中的作品作为新学期组本、班本读书会的共读内容。当然,我们主要推荐儿童文学阅读,并不表明我们排斥其他读物,作品适合儿童,作品足够优秀,完全可以进入儿童阅读的视域。
另一方面,面对整套、整本、整篇的儿童文学作品,教师在文学课、阅读课、读书会等课时上,还需要通过精选、优化和整合,将其转化为适切的教学内容,编辑为“儿童文学阅读与欣赏”校本活页教材,提供给儿童阅读。2013年,学校语文组共同研发“儿童文学阅读与写作”校本教材,三至六年级共编写四个分册,以七大主题――中外儿童文学作品中的“小孩们”“大人们”“经典人物”“探险经历”“奇幻世界”“动物世界”“风景画面”等为单元架构,对优秀的中外儿童文学作品进行主题化重构。此校本教材将搭载
“儿童文学阅读与写作”校本课程,与国家课程融合,与国标教材对接,并科学嵌入学期课时计划,实现国家课程、校本课程的互补共建。
“怎么学、怎么读”指向语文学习的形式和方法,语文学习古已有之,中国古代及近现代数十位泰斗级大家均有经典性学术论断,可谓博大精深,但语文学习作为母语学科,又有其自身的一般规律和基础方法,这恐怕就是各