文档介绍：初中英语阅读教学中的问题设计策略
小榄华侨中学——宗健
一、研究目的
通过本课题研究,培养学生学习英语兴趣,改变学生学习英语的态度;教会学生阅读技巧及方法,探索相对完整的初中英语阅读教学中的“问题设计策略”的研究系列,
从而促进学生听说读写全面发展。
我校是一所不断扩大的学校,98年兼并一
所学校;2004年又兼并2所学校。由于种种
原因,英语教学有滑坡迹象。学校在思
索,教师在反思。为此,学校提出“向教改
要质量,向教改要效益”的口号。并且,教
师对阅读教学困惑更多,特别是英语阅读教
学中的课堂提问,普遍存在“三多三少”的
现状,即一问一答多,独立思考少;尖子生
回答多,中下游学生回答少;直接给答案多,
分析过程少。在基于这种认识,学校英语教
研组响应市、镇两级教研部门倡导,积极加
入了“初中英语阅读实验”教学研究行列。
二、研究对象及背景
我校以优化“问题设计策略”为切入点,从2006年10月至2007年7月。初二(10)为实验班,初二(11)为对比班。两个班的人数都是50人(),来展开了实施。
二、研究对象及背景
三、实验方法
1、主要采用了问卷调查法。
2、课堂观察法。
3、个案研究法。
四、过程设计
实施过程
我校英语阅读教学实验正在摸索起步阶段—将稳妥推进实验阶段—到最后吐故纳新形成特点总结阶段。
1、强化对该项实验的组织管理。学校成立了实验领导小组、专家指导小组和课题实施小组。按实验的原则确定了每个轮次的实验班和对比班。
2、依据实验方案制定了两个轮次实验操作方案和实验管理制度、实验教师目标管理考评方案以及实验教师授课评价标准。
3、结合英语阅读教学,切实有效地进行了3个专项研究,以期专项突破,整体优化。
五、研究初探与分析
在英语阅读教学的问题设计中,教师提问要作到以下几方面:
(一)提问要诱发学生兴趣,忌直贵曲。
教师在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就可以几乎不动脑筋回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语。
五、研究初探与分析
(二)提问设计要设阶梯,层层递进,逐级攀登,
以完成教学任务
对于教学中的一些重难点,我们尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的。
五、研究初探与分析
(三)提问设计应有“度”
这个“度”必须是广义的,它包括提问设计的
难度:①问题本身;②具体学生的素质。要恰到好处
深度:(铺垫性设问)、
亮度:(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和
新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题,
打动学生的心)、
跨度:(抓住教材重点、难点,问得集中,施行
浓缩法,加大问题容量)、
角度
精度
密度等。
五、研究初探与分析
(四)提问设计要“巧”
①要采用多种提问方式:
如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、
追踪探因式、检查整理式等。
②要讲究操作调控方式:
要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。
③要防止提问可能产生的负面影响:
提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。
④要讲究提问的逻辑:
问题要合理,问域要适度,概念要清楚,表达要明确,
答案要未知。