文档介绍：小学阶段的小学生因审题不谨慎而导致错误的现象很多,特别是低年级十分常见。究其原因,一方面与儿童识字量少、理解水平低,思维缺乏深刻性等因素有关;另一方面与学生做题急于求成,不愿审题有更直接的关系。为了提高学生的审题能力,我注从意几方面进行探索,力争培养学生优秀的审题****惯,少出不该出现的错误。
我们知道,学生对知识的掌握、理解、运用是有一个过程的。在一堂课上,什么时候该讲什么,有经验的教师是会事先加以权衡的,这也可以说是一种层次感。那么对于一道题的出示,我们也应讲究些层次感。于是我在引导学生审题时,往往通过一些游戏、故事、角色活动、现实生活来创设情境,帮助学生进一步提升认识、丰富经验、理解题意,体会数量之间的关系。例如学生学****一些常见的数量关系前、后,常安排一些如帮家里买米、买菜等活动,进行铺垫或实际的应用练****使学生在实际的生活体验运用中,逐步体会、理解数量关系,这为学生审题能力的提高提供了感性的认识,打下了现实的基础。而在审应用题时,就可以要求学生把自己当成是题中的小明、小红或小兔、小猫或甲、乙,走进题意所述的情境之中,展开想象的翅膀,从内心深处去靠近题目,而不是一个游离于题目之外的观者,这一点对于形象思维占优势的二年级学生来说,不失为一种审题的好办法,从某种意义上来说,这是一座将审题与生活联系起来的桥梁。
再者,我觉得读题是培养审题能力的第一步,通过读题,使学生明确题意,为进一步思考作准备。在教学中我根据学生的年龄特点,对读题的形式和要求做出明确的规定,如大声读、轻声读、默读,要读通句子、不漏字、不添字等,低年级的学生识字量少,阅读速度慢,理解能力弱,这就需要我有计划、有目的地进行读题方法的指导。读题时要求学生做到
“眼看、手动、心想”。对题目意思能正确领会,还需要对题目进行正确、全面的观察。比如看到“多”或“少”就要想到什么跟什么比,哪个大哪个小,是求大数还是求小数或是求相差数。又如看到“倍”就要找出谁是谁的几倍,题目中是把谁看作是“一倍数”,谁看作是“几倍数”等等。用这样的方法审题,不仅把题意真正弄清楚了,而且题目里的数量关系及解题方法也就显而易见了。在弄清每个条件时,我都让学生谈谈自己是怎样想的。这样做,一方面使学生明白了题意及数量之间的关系,同时也在启发学生动手动脑。还可以通过学生的错题进行分析,以增强学生对审题重要性的认识,同时帮助学生积累有关审题方面的经验。
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理,然后输出的复杂过程。为了帮助学生更好地理解题意,我注意多为学生提供动手操作的机会,让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。例:20-10÷5=2 上面是学生经常出错的典型案例。究其原因:在题目中,学生不是没有掌握计算法则,而是仅凭直觉,一眼看出20与10可以得十,于是动起笔来一挥而就;导致结果出错也就不奇怪了。例:张师傅把一根长12米的木头锯成4截,每锯断一次需8分钟,张师傅共用了多少时间?帮助学生找出题目中隐含的条件,弄清事理与算理,有助于克服学生解题时的心理障碍,提高解题能力。由此及彼,登上五楼,实际上只需登四个楼层之间的楼梯;把一根管子锯成4段,实际只需锯三次;钟敲10下,实际一声与一声的间隔只有9次。
……随着对生活中数学算理的感知,以及这些知识的积累,为学生开阔视野,开拓思路,正确审题,分析与解答应用