文档介绍：灯光
教学目标:
一、通读全文,读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃、性命、没来得及”等词语,引导学生认识今天的幸福生活来之不易。
二、以“多好啊!”让学生懂得为理想而献身的美好;读写结合,提升学生对“灯光”的认识。
教学时数:一课时
教学过程:
一、板书课题,感受“灯光”的含义
(一)请同学们跟着老师一起写课题。当写到“灯光”二字,你会想到哪些?
(二)生1:我会想到光明、温暖
生2:幸福、安宁。
生3:家的温馨,因为我一回家看到家里亮着灯,我知道感到特别温馨。
(三)师:这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。今天我们学****一篇题为“灯光”的课文,相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。
二、整体把握、提纲契领
(一)开火车读课文,其他学生边听边想课文讲了一件什么事?读中教师插话点评。
(设计意图:引导通读全文,把学生的思考引向深入,奠定文章的感情基调。)
(二)学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。
(三)读文后交流:读完课文,你有哪些发现?或者有哪些疑惑?
设计意图:引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应)
生1:为什么以“灯光”为课题,它在写“灯光”的什么?
师(在“灯光”后打上一个“?”):你能围绕课题为几个为什么,这就是高年级学生所学到的“文题”阅读法。再读课文,相信读完后,这个问号一定可以擦去。
生2:发现本文中有好几处写到“好多啊!”
生3:我也发现了这一点。
师:看来这个“多好啊!”值得我们好好研读。它在文中反复出现,它就像是乐曲中的主旋律一样,它也是文章的什么?
生:文眼。老师以前说过的。
三、精读往事部分内容
(一)抓住了“文眼”阅读,也就抓住了文章的“灵魂”。就让我们一起循着“多好啊!”走进那战火纷飞的岁月。快速默读课文,找出描写“多好啊”的句子,用笔勾画下来。(板书:“多好啊”)
(二)生汇报,围线“多好啊!”品读句子。
第一处:清明节前的一个晚上,我又漫步在广场上,忽然背后传来一声赞叹:“多好啊!”
师点拨:什么多好啊?(板书:“多好啊!”)
生:天安门广场的灯多好啊!
师:他赞美的是“天安门广场的灯多么好啊!”,其实他也在赞美什么多好啊?
生:今天的幸福生活多好啊! (板书:赞叹)
第二处:“多好啊!”他在自言自语。
师;郝副营长是说什么多好啊!”
生:能在电灯下看书多好啊!
师:请观察郝副营长看插图时的神情,可以用什么词来形容?(专注、聚精会神、羡慕)
师:同学们,那是郝副营长对那个孩子的羡慕呀。
第三处:赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下看书,该多好啊!
师:此时,郝副营长又是说什么多好啊!
生:能让孩子们在那样亮的灯光底下学****该多好啊!
师:是呀,从这话中我们听出了他对美好生活的——
生接:憧憬。(板书:憧憬)
(三)品读描写“灯光”的句子,悟表达方面
师:这么多的“多好啊!”都跟一个词有关,那是什么?
生:灯光。
师:请找出描写“灯光”的句子。
,使人心头感到光明,感到温暖。
,画的是一盏吊着的电灯,一个孩子正在灯下聚精会神地读书。
,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学****该多好啊!
,为了让孩子们能够在电灯底下学****他自己却没有来得及见一见电灯。
,我又想起这位亲爱的战友来。
师:第五个句子让老师觉得特别耳熟。
生:因为它和第1个句子一样,都是讲天安门前的灯光,这是前后照应的写法。
师:前后照应,让读者听出了“天安门广场的灯光”给作者王愿坚带来的那种无法忘却的记忆。
生1:还有一句,那就是“黑暗里出现一星火光,一闪,又一闪。”
生2:那是写“火光”,不是“灯光”。
师:也许它不是“灯光”,但它跟“灯光”却有着不可紧密的联系,那是什么联系?
生3:没有“火光”,就不可能有“灯光”。
师:是啊,正是那一闪又一闪的火光,那微弱的火光构成了今天我们所能见到的一切璀璨的“灯光”,构成了我们今天的幸福、安宁的生活。
四、拓展话题,读写结合
(一)在这星火光中,在华灯照耀的今天,我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸,还能见到李大钊那张什么的脸?(平静而慈祥的脸)还能见到谁的脸?
(设计理念:从“火光”引伸开发,引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈)
(二)革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学****此时此刻,你最想说些什么?以“灯光”为话题写一写,把你内心涌动的情感化为文字表现出来,可以是一首小诗,也可以是一段话……