文档介绍：关注全程指导提升作文水平
现状
关注小学作文教学,提高小学生的作文水平,是一个老生常谈的话题。小学作文教学的现状如何?学生作文水平又是怎样的?客观地说,现在小学生的好作文并不多。在1978年,语言学家吕叔湘先生曾撰文指出:“10年的时间,2700多课时,用来学本国语言,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事?”这是为什么?思来想去,我认为这跟我们的课堂教学不无关系,现在的作文教学或多或少存在着以下问题。
一、习作指导虎头蛇尾
习作指导,既包括作前指导,也包括过程指导,后者更为重要。但在实际教学中,不少教师只关注作前指导,让学生明确习作的内容和要求,教给学生作文的方法,很少关注学生的写作过程。学生到底写得怎样,主要存在什么问题,学生自己不知道,教师也缺乏了解,原因就是教师对学生写作的过程缺乏指导。学生在课堂上没有经历交流与评价的过程,也就逐渐失去了斟字酌句的意识和能力,作文质量可想而知。作前指导固然重要,但学生的写作过程才是真正的语文实践过程,才是提高学生作文能力的关键所在。因此,我们更应关注学生的作文实践,重视学生写作过程的指导,注重学生习作的交流和评价,而不应虎头蛇尾。
二、作后讲评——马后炮
在批阅学生的作文时,教师对学生的作文总是这样评价:错别字连篇,语句颠三倒四,作文内容空洞枯燥。有些教师很敬业,对学生的习作进行面批,指出这样或那样的毛病,还在评讲课上来一场“集体批斗”。小学生驾驭语言文字的能力还不高,在教学中起主导作用的教师更应该从自身寻找原因,与其放马后炮,还不如静下心来认真思考一下我们的当务之急是什么。
反思
小学作文教学的现状告诉我们,现在的小学作文教学是低效的,课堂教学如蜻蜓点水,学生写出来的作文因缺乏有效指导而质量不高。虽然我们常说对小学生的作文不能要求太高,但学会用词、学会造句、学会表情达意是小学生作文的一些基本能力,是小学生语文能力的集中体现。我们应关注,培养学生作文的基本能力,为学生将来更好地驾驭语言文字夯实基础。
对策
一、循序渐进,注重过程的指导
要想提升小学作文课堂教学的实效性,切实提高小学生的作文水平,教师就要在课堂教学中加强对学生习作实践的过程的指导,在课堂上给学生互相交流、互相评价、互相学习的时间和机会,从而提高学生遣词造句和表情达意的能力,真正实现提高学生作文水平的目标。在具体教学时,我们应该抓住交流互改、示范引评、自由点评这几个环节,做细做实,逐层推进,不断深入,让学生掌握方法,形成能力。
,交流互改
习作课上,学生完成初稿后,教师可让他们同桌合作,交换互改,改掉一些错别字和比较明显的病句。教师要深入地了解学生,及时发现问题,解决问题。凭借已有的认知水平,大多数学生能帮助同学找出习作中存在的一些问题,并提出合理的建议。通过初次交流,学生培养了合作的精神,增强了修改习作的意识和能力。
,示范引评
在学生初改的基础上,教师要发挥主导作用,选取个别学生的典型习作,引导学生进行评点,教给学生评改的方法,让学生在交流中有所感悟,在评价中得到提升。
(1)字斟句酌。写正字、用好词是小学生作文的基本能力,也是对小学生习作的基本要求。课堂上,教师可选取学生的习作个例,或展示,或朗读,引导学生关注作者的用词是否