文档介绍：该出手时就出手
活动单导学模式作为一种新型的“有效课堂”、“高效课堂”、“魅力课堂”模式在江海大地上生根、发芽、开花,并结出累累硕果。这种课堂模式能够充分发挥学生在学****中的主体作用,让学生主动学****合作探究、自主建构、创新发展,其积极作用勿庸置疑。但在实际的操作过程中,不少历史教师对活动单导学模式存在认识上的误区:一些教师认为,有了活动单这个载体后,教师在课堂中就觉得特别轻松,感到无所事事,教师在历史课堂中可以完全放手给学生,在历史课上,学生讨论积极,活动频繁,表面上历史课堂非常热闹,但实际效果不尽如人意。还有历史教师认为,在活动单导学模式下,学生应该是课堂的主体,教师如果参与其间,就会削弱学生的主体地位,因此他们在历史课堂上缩手缩脚。笔者认为,在活动单导学模式中,所谓“导学”,就是通过教师创设情境、适时点拨、激励评价、总结升华等手段引导学生自主学****合作学****在活动单导学模式下的历史课堂中,教师不是简单的放手,而是应该携手。
在活动单导学模式下,历史教师的“导”要能抓住时机,把握火候,在学生最需要的时候及时出手。如果“导”得过早,学生就可能跟不上节奏,有一种教师牵着学生走的感觉;如果“导”得过迟,学生的思维就可能遇到障碍,课堂效果就不可能得到提高。历史教师应如何把握“导的时机”呢?
一、活动的情境需要教师适时创设
情境的创设能够激起学生研究历史现象、探究历史规律的兴趣,引导学生积极思考,使学生能够体验历史、感悟历史。如在教学必修二《罗斯福新政》一课时,一般历史教师在教学设计时,往往会先让学生阅读相关内容,然后指名学生回答,学生通常也会从课本上把答案读出来,课堂气氛相当沉闷。如果换成另一种方式,课堂效果就会有质的飞跃。教师可以创设这样一个情境:如果你通过时光隧道穿越到1933年的美国,成为美国罗斯福总统的智库成员,你将会面临哪些社会问题?对于这些社会问题,你能为罗斯福总统提出合理化建议、为总统排忧解难吗?这样,学生就会有身处其间的感觉,也就能激发学生探究罗斯福新政措施的兴趣,使学生能全身心投入其间,课堂效果当然会有显著提高。
二、活动过程需要教师适时引导
在教学过程中,由于学生知识储备不足,或者是因为教师预设的一些活动难度过高,活动的过程往往不是一帆风顺的,不时可能出现卡壳的现象,这时,历史教师就应该及时点拨、引导,帮助学生走出困境。在教学必修三《近代人文主义的兴起、发展》时,教师设计了一个探究活动,17、18世纪欧洲兴起启蒙运动,同时期的中国也出现了早期的民主启蒙思想。试比较中西启蒙思想家在思想主张上的异同,并分析出现不同的原因?由于这样一个探究活动涉及必修三一、二两个单元,知识上空间跨度较大,学生进行这个活动时就很容易出现障碍。教师在这时就有必要进行适时点拨,引导学生回忆17、18世纪中西思想家们的思想主张,然后引导学生进行归纳、总结,找出中西思想家思想主张的异同。教师在引导学生从政治、经济等方面分析17、18世纪中西在社会状况方面的不同,最后引导学生概括出出现中西不同的
原因。这样,通过教师的点拨,把一个大问题分解为几个小问题,难题也就能迎刃而解。
三、活动评价需要教师适时激励
德国著名教育家、有“德国教师的教师”之称的第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”现代心理学研究表明