文档介绍：有什么样的老师就有什么样的课堂
2003年,我校开展了“基于网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验”,我作为第一批试验教师,有幸在专家指导下,在信息技术与初中数学课堂教学有效融合方面做了积极的探索。数学课堂教学中最需要做的事是:激发学生兴趣,调动学生积极性;引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;培养学生良好的数学学********惯,使学生掌握恰当的数学学****方法;学生学****应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除认真听讲、积极思考等接受学****外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学****数学的重要方式;学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程。根据我的教学体会,在数学课堂教学与信息技术融合方面有三种模式和大家分享。
第一种是探究性教学模式。初中数学探究性课堂教学的内容应立足于教材,从教学要求和学生的实际认知水平出发去设计问题,问题的设计要注重双基,并具有一定的层次性、开放性、探究性;选择适当的切入口,引导学生开展探究,在探究过程中不断提出新的问题,逐步将探究引向深入,使不同层次的学生都有所收获,有所提高。这是最能体现信息技术与数学教学整合优势的课型。这种教学模式,通常有创设数学情境、动手实践、提出猜想、验证猜想等几个环节。在教学的过程中,教师只作为学生的组织者、合作者、引导者的角色。教师的主要任务是选用适当的教学软件,结合适当的教学内容,利用教学软件可以动态测量数学对象,可以动态跟踪数学对象的运动轨迹,可以快速、准确作图的优点,去帮助学生创设丰富的
“做数学的实验平台”等环境,引导学生开展数学实验,进行探究式学****学生是主体,强调学生的自主动手操作,要求学生比较自觉,要掌握一定的软件操作和原理等信息技术知识,所以这种教学模式比较适合高年级的数学教学。
第二种是资源性教学模式。新课程倡导学生积极参与、主动探究,注重培养学生搜集处理素材、合作表达交流、分析问题、解决问题的能力。在学****完某一章节的情况下,在师生的共同研讨下,对本章知识进行梳理、提升时,可以采用这种模式。如《因式分解》是初中代数的重要内容,在章节学****结束后,分小组对本章