文档介绍：生命是永恒不断的创造,因为在它内部蕴含着过剩的精力,它不断流溢,越出时间和空间的界限,它不停地追求,以形形色色的自我表现的形式表现出来。
--泰戈尔
培养创新型教师群体的研究方案
 
新昌礼泉小学课题组
一、问题的提出
江泽民在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中指出:“当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈。”知识经济时代,社会向教育提出的人才要求已不再是知识接受或重复与模仿,而是创造与革新。知识经济对创新的要求与工业经济有不同的特点。它要求由“一次性创新”转变为“连续性创新”;由“单个创新”转变为“系列创新”;由“个别专家创新”转变为“全员(集体)创新”。在知识经济的大潮中,谁占有知识创新、科技创新的制高点,谁就获得了生存与发展的主动权。
21世纪是激烈竞争的世纪。世界各国之间竞争,说到底就是国民创造力的竞争,是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。一个国家缺乏创新能力,就难以屹立于世界民族之林。在未来的新世纪,没有创造能力,就只能跟在别人背后爬行,最终成为人类文明的旁观者。
教育具有超前性,今天的中小学生,将生活21世纪的社会中,因而教育必须考虑未来社会对人才的需要,为学生未来生活做准备。人的创新意识、创造精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果,而不是与生俱来的。我国目前的中小学教育,虽然经过一系列的改革,因加强“两基”、培养能力等方面取得了一些经验,但仍存在着诸多弊端,离培养创造型人才目标的实现相去甚远。其主要表现为:一是教材体系偏重知识结构,忽视能力结构,尤其是创造性思维能力的培养不尽人意。二是教法陈旧,管理过死。
“注入式”、“满堂灌”、“抱着走”仍是课堂教学的主要模式。三是以分数及升学率作为衡量学生成绩和办学质量的惟一标准,不利于学生个性的发展和学校多规格、多层次人才的培养。因此,要真正克服上述弊端,必须开展创新方面的研究与实验,努力提高教师的创造性、领导者的创造性,培养学生的创新精神和创造能力,从而培养出面向未来的创造型人才。
二、课题内涵界定
1、创新的涵义。
从表面意义上讲,创新既包括事物的发展过程,又包括事物发展的结果。所谓“新”,意指“一切新事物”,包括新思想、新理论、新学说、新技术、新方法等等。
我们认为,“新颖”是创新的本质特征。从新颖性上看,可以把创新分为社会化创新和个体化创新两类。社会化创新是指构建相对于社会和他人的新事物、新观念的能力;而个体化创新是指创新造的新事物、新观念对于自己而言是新颖的,对个人有特定的人生价值,但相对于社会和他人而言可能并不新颖。对于学校教育而言,主要是指发展学生的个体创新能力。
2、创新型教师是实现创新教学的前提。
培养学生的创新素质首要条件是要有创新型教师。学生创新意识的培养需要有创新型的教师,一个思想保守的教师无论如何是培养不了学生的创新意识的,学生创新能力的形成也需要有创新型教师,一个对创新一窍不通的教师是无法培养学生创新能力的。一个具有创新素质的教师才能培养出具有创新素质的学生。教师本身就是一本教科书,以身立教是永恒的教育理念。在开展创新教育中,必须把培养教师的创新素质放在首位,采取切实可行的措施,为教师创新素质的形成创设民主宽松环境和氛围。美国学者史密斯()对创新型教师进行了界定,所谓创新运用于教学中,并且