文档介绍：3.
一、教学目标
;能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料;会查阅书及其他信息源;能综合运用所学知识,制作带有创造性的科技作品。
,爱提问;尊重证据;愿意合作交流;珍爱生命;乐于用学到的知识改善生活。
;知道心脏的形状及位置;探究心跳与哪些因素有关。
二、教科书分析
本课继《食物到哪里去了》、《我们的呼吸》之后,认识人的血液循环系统,通过引导学生认识心脏、血管,测量心跳等一系列活动,使学生了解心脏、血管组成了人体奇妙高效的运输线路,把养分和氧气送到全身各处,知道影响心跳的各种因素,了解心血管病的基本预防和保健知识。
活动准备:
教科书以简洁的文字提示了学生探究活动所需的材料:长胶管、漏斗、秒表等。
学生课前应搜集有关心脏和血管的文字、图片资料及制作简易听诊器的材料:剪刀、长胶管、漏斗等。教师可准备有关心血管方面的文字、图片、及视频资料。
活动过程:
活动一:测一测我们的脉搏。
包括两个环节。
一是测试脉搏活动。教科书展示一幅学生测试脉搏情景图,同时出示一个活动记录表。根据表格的提示,引导学生主要测试人在静坐、轻微运动、剧烈运动等状态下的脉搏。
二是探究脉搏产生的原因。教科书由卡通提出问题:脉搏的跳动是谁引起的?按“问题—假设—实验—结论”的过程进行。资料卡呈现出探究的结果,引导学生认识到脉搏的产生是由心脏跳动引起的。人在不同状态下,心脏跳动的快慢不一样,由此引起脉搏的搏动也产生不同。
教师可以创设让学生运动、游戏的场景,让学生分别做轻微的运动、剧烈的运动,感受在不同运动状态下的心跳,激发学生提出“心跳的快慢是不是与运动有关”的问题。如何证明心跳快慢到底与什么有关?教师要引导学生制定研究计划,引导学生比较多种的状态下心跳的快慢。教师提倡学生用测脉搏的方法,也可用直接测心跳的方法,在学生认真细致测心跳的基础上,填写好实验记录单,教师要给学生充足的时间对实验数据进行比较、讨论,适时提问题:
“从实验记录中,你有什么发现?”学生通过分析、比较,会发现:心跳快慢与人处在不同的状态下有关。
我们的实验记录
同一个人在不同状态
安静
运动
高兴
……
剧烈运动
不剧烈运动
心跳次数
(1分钟)
活动二:找一找我们的心脏和血管。
包括三个环节。
一是探究心脏的位置,了解心脏的形状、结构。教科书提供了一组学生活动情景图:第一幅图,学生手按左胸,卡通语言提示“心脏在我们身体的……”,引导学生探寻心脏在人体中的位置。第二幅图,一男生贴近另一男生的胸部倾听心跳,引导学生可以用耳朵感知心脏的位置和心跳。第三幅图,学生手按脉搏处在仔细观察,引导学生寻找血管,把心跳和脉搏联系起来。意在让学生根据已有的生活经验找出自己的心脏和血管,感知心脏的跳动。
教科书还提供了心脏的结构图,图中标注了右心房、左心房、右心室、左心室的位置,通过教材正文文字引导学生认识心脏的位置、结构、大小、形状。本环节设计的目的是提示学生交流对心脏和血管已有的认识,同时提出自己不明白的问题。
二是认识血管的组成及在人体中的分布特点。教科书提供了人体血管分布示意图,图中显示,以心脏为中心,血管呈放射状发散向全身各处,越往身体末端,血管越密集,血管越细微,形成网络结构,从心脏发散到全身的血管呈现红色,这就是动脉血管,从全身各处汇集到心脏的血管呈现蓝色,这就是静脉血管。教科书在图示旁边还呈现了有关血管的文字说明,描述了血管的形状特点及人体血管的分类。
三是总结认识心脏和血管的统一性作用。教科书呈现了一段文字介绍,突出说明了心脏和血管的生理变化规律和作用。这一环节提供给学生的知识和经验是间接的,以理性认识为主。加深学生对心脏和血管的认识。体现了学生搜集整理资料、交流阐述资料的活动指向,使学生能从课前搜集的大量资料中认识心脏和血管的有关知识。
这一环节的活动可以采用小组内交流的方式,指导学生找出自己身体中的心脏和血管。学生找自身心脏和血管时,教师要指导学生用较规范的方法,学生可以在自身找出心脏和血管,也可以相互在同伴身上找,在寻找心脏和血管的过程中,引导学生提出自己的疑问,如:“血液为什么会流动?”“人为什么会有脉搏?”对于这样的问题,可以让学生试着用已有的知识经验或课前搜集的资料进行解答。
小组内交流完后,可以把小组的发现整理并在全班进行交流。也可以在此提出小组内解决不了的疑问求教于其他组的同学。教师在这是可以提供一些血液循环器官的图片、录像片,直观地规范学生的认知,配合学生的交流。
自由活动:
教科书设计了两个活动指向:一是怎样保护我们的心脏和血管?教科书展示了四幅图片,首先通过心血管患者的图片,提示了高血压、心脏病、动脉硬化等是常见的心血管疾病,心