文档介绍：班主任工作中的无为而无不为
一个小故事说起
一个儿科医生接诊了一个小男孩的妈妈,小男孩妈妈很烦恼:3岁了,居然还不会说话,是不是小男孩有什么语言疾病?
医生做了各种检查,毫无所获!突然男孩动了一下,妈妈立刻就知道小男孩需要尿尿。
医生觉得很惊奇,思考了片刻,问妈妈:是不是小孩一哭你们就知道他需要什么?妈妈给了肯定的回答。
几个看法:
(1)作为妈妈而言:有所为有所不为,需要仔细分清楚。甚至可以给予故意的不理解,或者小小的刁难。
(2) 对于小孩而言:当感觉不到需要说话的时候,自然也就是不需要训练说话的时候。
小孩如白纸,说明事物天生具有惰性;
父母天生有尽一切可能帮助孩子的天赋;尤其是妈妈
另一个小故事——庄子逍遥游
惠子谓庄子曰:“吾有大树,人谓之樗。其大本拥肿而不中绳墨,其小枝卷曲而不中规矩,立之涂,匠者不顾。今子之言,大而无用,众所同去也。
庄子曰:“子独不见狸狌乎?卑身而伏,以候敖者;东西跳梁,不避高下;中于机辟,死于罔罟。今夫嫠牛,其大若垂天之云。此能为大矣,而不能执鼠。今子有大树,患其无用,何不树之于无何有之乡,广莫之野,彷徨乎无为其侧,逍遥乎寝卧其下。不夭斤斧,物无害者,无所可用,安所困苦哉
我的理解:
存在本身就是一种价值,至于能否实现在于我们如何对待
回顾一下——从思想上站住脚
(1)存在自有其存在的道理。
(2)凡事不可以管太细。
思想的衍生——细节的处理
1、不要试图去改变一个人——哪里有压迫哪里有反抗——死循环:我们可以引导
2、如何引导——提前预判,卡位;“胡萝卜”加“大棒”
3、对班主任的合理定位:不是保姆;不是监工;不是唐僧
无为的战术实施
1、给学生充分“自由”。
2、对学生分而治之,对干部要收放结合
3、适时进行学生评价——给予学生感受存在感和江湖地位
4、对重点学生时时关注。
我的具体途径
1、分配小组——按成绩、按性格
2、任务下达到班长、班长下沉到组长——垂直化管理
3、适时召开组长、舍务长会议——让其感受到班主任的爱与压力
一个条件与几个技巧
1、对学生的了解是分组的必要条件
2、出其不意的监督、漫不经心的透露、反其道而行之的行为会给学生留下较深刻的印象。
3、以诚相待,最好不要变成“甄嬛”;让规则约束学生,让道德警醒学生。