文档介绍：诗歌单元教学反思
巢湖市黄山中学苏长青
古诗是我国的国学精粹,短短数行,意境深远,其感情真挚动人,其词藻耐人琢磨。那么作为我们老师培养学生对我国古代优秀的传统文化的感知和传承是一件多么重要和有意义的事情。然而回望过去的教学,对自己在教学环节的得失常常萦绕在心,总是强调课堂安静,学生认真听讲,不随便发问,结果抑制了学生想象的自由发挥和创造思维的发展。而作为读者的学生则置身其外,由于年代久远所造成的距离,以及生活经验和年龄特点的局限,很难引发共鸣。悟性不够,生活经验不能迁移,联想不及的学生,往往只是走马观花,领其皮毛。于是我在品味新课标教学理念的基础之上,经过多次的教学实践摸索、反思,偶尔也会见到一丝灵光。在课堂教学中,我改变了原有的教学方式,组织学生开展自主、合作、探究、创新的学****活动。真正打破了以往课堂上那种“教师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡死”的死板沉闷的局面,告诉学生:老师和他们是平等的对话关系,讲台并非是老师专有的阵地,让学生在自信中逐渐学会学****让他们也神采飞扬的站在这里施展自己的才能,让每个学生都能享受到成功的喜悦,我的具体做法是:
一、加强朗读训练
朗诵是诗歌学****中必不可少的重要方法,对于中学生来说,朗诵也适合他们的口味,容易引起他们的兴趣。新教材在每一首现代诗的课后练****中,都有这方面的要求。由此可以看出编者的意图,教师更应该明白诗歌教学中朗诵是非常重要的,所谓“书读百遍,其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”:如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等,让学生边读边听,边读边学,边读边思,得到科学而有效的训练。营造朗读的气氛,引导学生渐入佳境。朗诵应讲究方法,教师应加强这方面的指导。如初读,读准字音(查字典及结合课文注释), 能用普通话正确、流利、有感情地朗读;再读,整体感悟,把握其节奏及感情, 能够用语音语调的变化来表达不同的感情;能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。一般情况下,对于诗歌,应多指导学生大声朗读,读出感情色彩,读得琅琅上口,熟读成诵;需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时,应指导学生齐读;让学生领略某篇文章的优美文辞;欣赏其艺术特色时,应指导学生自由读。当然对诗歌更高要求的朗诵,能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读,必定是在对内容有了更深的理解与把握之后,所以教师要引导学生通过品味诗歌语言而把握诵读的感情,洋溢着朗读的渴望。同时还应注意朗诵不应只是教学的开始,而应贯穿于整个诗歌教学过程中,可以说诗歌教学的每一个环节都离不了朗诵,应根据每一步的教学任务提出不同的朗诵要求。
二、发挥想象和联想,调动形象思维
诗中的世界已不同于实际生活中的客观世界,他们总是经过诗人有意无意的“改造”,投上了诗人在特定情境中的感情色彩,要理解诗人的感情,首先得进入诗中的世界。每一篇诗作都是客观世界在诗人心中的再现,或多或少地打上了诗人自身思想感情的烙印,读诗必要经历这样一个过程:诗人心中之诗——纸上之诗——读者心中之诗。所以鉴赏诗歌首先应进入作者的内心世界,再结合自己的生活经验,感悟诗歌的内涵,品味诗情画意。这中间有一个关键环节,就是联想和想像。教师在教学中可以有意识地引导学生进行联想和想像,如“请同学们团上眼睛,仔细