文档介绍：教育心理学重点的论述题:
1 布鲁纳的认知发现学习理论
1、学习观。
(1)认知生长和表征理论:动作表征、映象表征、符号表征;
(2)学习的实质是主动地形成认知结构;
(3)学习包括获得、转化和评价三个过程;
2、教学观。
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构;
(2)提倡发现学习;
(3)学科基本结构的教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则;
3、教育意义。
教师必须深入分析教材基本结构,注重学生认知结构的形成,强调学生的内部动机,进行自觉探索、学习。
2 奥苏伯尔有意义接受学习理论

(1)意义学习与机械学习
:意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。
:(1)学习者要有学习的心向,即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。(2)在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识,以便与新知识相联系。(3)学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用,使潜在意义转化为心理意义,使新知识获得实际意义。
(2)接受学校与发现学习
无论发现学习还是接受学习都有可能是机械的,也可能是有意义的。
2.“先行组织者”教学策略
所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
3 成就动机理论对学习动机培养和激发的启发作用
(1)成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做,并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
(2)麦克里兰认为,高的成就需要与成功行为有很高的相关性。
(3)阿特金森认为,成就动机由两种有相反倾向的部分组成,一种称之为力求成功,另一种称之为避免失败。会产生两种不同的人:避免失败者和力求成功者。
(4)教育应用:对力求成功者,教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机;对于避免失败者,则应安排竞争少或竞争性不强的情境,如果取得成功则要及时表扬给予强化,评定分数时要求应尽量放宽,还应避免当众指责或批评他们。
4 成败归因理论对学习动机培养和激发的启发作用
(1)教育应用:
、稳定和可控因素时对个体影响较大
、不稳定和不可控因素时对个体影响较小
(2)教师要教会学生正确的对成败进行归因
5 自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用
(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
(2)影响自我效能感的因素有:成败经验、对他人的观察、言语劝说和情绪与生理状态。
(3)自我效能感理论对教学的启示:
A教学中要让每个学生都体验到成功
B为学生树立良好的榜样
C耐心对学生言语劝说
D将学生的情绪和身体状况调节至最佳状态
6 分析如何应用有效的教学措施促进迁移
(1)影响学习迁移的因素:相似性;原有认知结构;学习的心向与定势;
(2)如何促进学习的迁移:
A改革教材内容,促进迁移
B合理编排教学内容,促进迁移。要努力使教材达到结构化、一体化和网络化
C改进教材呈现方式,促进迁移