文档介绍：有关地理教育的教学论文
科学求真,人文求善,科学与人文构成了学生未来发展的双翼,科学素质和人文素质也成为学生综合素质的主要构成。长期以来,我国的地理学科教育,普遍存在着重知识与技能的科学素质培养,忽视和淡化人文素质的倾向。新的《全日制义务教育地理课程标准》明确指出:要“使学生具有初步的地理科学素质和人文素质,养成爱国主义情感,形成初步的全球意识和可持续发展观念”。[1]新一轮的地理课程改革,在总结和回顾地理学科教育教学的经验得失和当今飞速发展的社会对学生综合素质要求的基础上,明确提出了地理学科教育要注重科学素质和人文素质的整合。因此,发挥地理教育兼跨科学教育与人文教育两大领域优势,培养学生的人文素质,就成为我们地理教育工应普遍关注的问题。
一、人文与人文素质
“人文”一词,最早见于我国《周易》一书,其贲卦中有“文明以止,人文也。观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下”的解释。现代的人文一词,其内涵和外延均有了较大的充实和发展,它既指人事,也指人类社会的各种文化现象。人文素质则指做人应具备的基本品质和基本态度,包括按照时代和社会的需要,正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家乃至个人与自然的相互关系,以较好地处理人自身的理性、意志和情感等方面的问题,使每个人达到智力、德行、情感、体质等各个组成部分的和谐发展,完善人的综合素质。
二、地理学科教育与学生的人文素质
爱因斯坦曾指出:“只教给人一种专门的知识和技术是不够的,专门的知识和技术虽然使人成为有用的机器,但不能给他一个和谐发展的人格,最重要的是人要借助教育得到对于事物及人生价值的了解与感觉,人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉,对于人类的各种动机、各种期望、各种痛苦有了解,才能和别的个人及社会有合适的关系”。人文素质对于构成每个学生的综合素质,对于形成学生良好的情感、态度,对于树立其正确的世界观、价值观都是至关重要的。地理学科教育包含了大量的人文教育资源。地理学以研究人地关系为主线,研究的内容包括自然地理和人文地理两大方面。自然地理研究地表的自然地理环境,揭示自然地理环境对人类活动的作用和影响;人文地理则注重研究人类活动所创造的人文事象区域系统[2],揭示人类活动与地理环境的相互关系、相互作用,其研究的人文事象在中学地理学科中有多方面的内容体现,如人口、民族、语言、宗教、聚落、政治、军事、经济、商业、交通、文化、旅游等等。地理学科教育在丰富学生文化知识的同时,也可以丰富学生的人文思想,树立正确的态度,建立良好的情感,形成正确的世界观和价值观,完善人文素质。地理学科教育中蕴含的人文教育资源,为学生思想感情、道德观念、个性品质的培养提供了丰富的素材,也为在地理学科教育中加强和丰富学生的人文素质提供了可能。
三、在地理学科教育中加强学生人文素质的培养
(一)把握地理课程的基本理念和课程培养目标全面推进素质教育,要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。就地理学科而言,则强调要坚持科学素质与人文素质统一的理念。在课程的价值取向上,不应单独提升科学或人文素质,而应使两者在现代化的价值导向的基础上协调发展。这就要求地理学科教育一方面要使学生掌握现代地理学的基础知识、基本方法,形成实事求是、追求真理、勇于创新的科学精神,不致使地理教育只强调地理科学规律的客观物