文档介绍：强化激励,促进发展
构建多元化的学生评价体系
南乐县第一实验小学马相波
“教育评价是杆旗,指向哪里打哪里。”是师生对评价作用的形象理解。评价是落实新课程标准的魂,具有“牵一发而动全身”的巨大作用。新一轮基础教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”,而在以往的教育教学中,虽然教师们也创造了多种多样的评价方法,但往往是过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;过分关注结果,而忽视评价的形成过程;过于关注学业成绩,忽视了全面发展。这样的评价体系不利用评价促进发展功能,造成了评价的目的性不明,针对性不强,缺乏实效性,使评价流于形式。
《“教研赛考评”工程实施方案》中指出:“规范对学生的考试与考查。根据素质教育要求,搞好中小学生科学文化素质考查,组织好教学质量检测。大力推进考试评价制度改革,实现五个结合:考试与考查相结合、闭卷考试与开卷考试相结合、纸笔测试与实际操作相结合、终结性考试与过程性测试相结合、科学文化水平考试与综合素质考核相结合。”这正是按照新课标的要求,构建适应新课程的多元评价体系的指导意见。我们围绕着突出评价的发展性、形成性功能,在评价标准、评价内容、评价方法等方面做了一些探索,努力体现评价“以人为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能。
一、评价内容多元化,注重学生全面发展
《新课程标准》明确指出:评价不仅要关注知识与技能,更要关注过程与方法、情感态度与价值观,即要着眼于学生的全面健康的发展。为此我们确立了评价内容多元化的思想,改变了以往“一卷定终身”的评价方法,从学业内容和非学业内容两方面进行评价。
1、关于学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主,基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导,以细化的评价目标和标准为依据,在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。以语文、数学、英语为例:针对语文教学重书面语轻口语、重读写轻听说、重卷面轻口头的现象,除做好笔试工作外,还开展了语文口语测试工作。几经完善,现在的运作方式是:按年级选聘高年级段学生为测评员,测评员分年级对在校所有学生进行测评,测评成绩计入学生成绩册,按等级通知到家长。学校根据各班测评情况分组划段进行抽测,抽测成绩计入教师教学绩效。口语测试内容包括“我会读字”“我会读词语”“我会读句子”“我会读课文(包括课内文和课外文两项)”“我会说(以口语交际为主)”“我会背(以古诗文为主)”。这一测试,把语教学中的二类字识记、古诗文诵读、读书能力、口语交际能力列入考评,全面评价学生的语文水平和语文能力。针当前数学新教材强调发现学习而弱化了小学生计算能力与计算速度的情况,
结合我校大班额教学成绩全面提升难的现状,我们启用了口算测试评价办法。各年级每节进行3-5分钟口算训练,每周一节口算课,每周一张口算测试卡。期中、期末先进行班级内统测,成绩计入学生成绩册,再进行抽测,成绩计入教师工作绩效。与此类似的还有各年级的英语口语测试。
2、关于非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要,《新课程标准》已将“情感、态度、价值观”列为其中的维度之一,可见它在学生发展中的重要地位。因此在探索对学生学业评价的同时,我们也