文档介绍:开题报告
课题名称:农村小学生数学问题意识培养的研究
课题负责人:杨雪
课题负责人单位:黑林中心小学
课题立项级别:赣榆县教育局
论证:
一、本课题的提出:
随着课堂改革不断的深入,“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念,已经成为大家的共识。新课改更加注重挖掘学生的潜能,启迪其心智,强调学生掌握学习方法,学会主动学习,而这其中的核心内容,就是要培养学生的问题意识。但在偏远农村地区的教学中,受传统教育观念的影响,农村教学中教师只是偏重于学生接受知识形成技能为主,采用教师提问学生解答的教学模式,压抑了学生好问的天性,导致不少农村学生缺乏主动思考的积极性,放弃自己创新提问的意识,使思维处于惰性状态。
本课题研究的理论依据:
杜威认为主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动,然而一切创造始于问题,这就很明显地看出杜威的教育哲学和现代教学为我们课题提供了哲学基本。
2、建构主义理论
建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的,其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我控制的技能,成为独立的学习者。
3.《数学课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。我们认为:培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问题意识,提高问题的质量,让问题走进学校,走进课堂,并让学生带着更多的问题走出教室,走出学校,形成自己的独立见解,才能真正改变教师习以为常的教学方式,真正改变学生的学习方式,才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。
三、本课题概念的界定:
1、在认知心理学上,所谓问题,是指个人在有目的的待追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困境。格式塔心理学家邓克尔认为:当有机体具有一个目标但并不知道怎样达到这一目标的时候,就产生了问题。梅耶也下了一个定义:当问题解决者想让某种情境从一种状态转变为另一种不同的状态,而且解决者不知道如何扫除两种状态之间的障碍时,就产生了问题
2、数学问题:学生从数学的角度出发,不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。
3、问题意识:是学生积极的思维活动中所形成的一种心理倾向。是学生在认知活动中原有的知识经验难以解决实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性,也反映了思维的独立性和创造性。“问题意识”主要是指学生具有自由探讨,积极思考,敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。
4、数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的,是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中,使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题,解决问题,形成自己的见解。
四、本课题研究