文档介绍：浅谈中职计算机专业教学中的分层教学
 
浅谈中职计算机专业教学中的分层教学
                                                                       遵义航天工业学校王永刚
摘要:随着中职学生数的增长,学生学****差异性越来越大,“一刀切”的班级授课制呈现先天的严重不足。在中职计算机专业开展分层教学,是为了满足不同学生的个性发展,并使每一个学生都能获得最大成功的一种教学模式。开展分层教学,从而激发学生学****兴趣,创设机会让学生尝试成功,提高课堂效率。
关键词:中职计算机专业分层教学
由于中职入学的“无门槛”,生源存在很大的差异性,由于这些差异,计算机专业课的教学于是面临很多问题。如果采取统一的班级授课制,使用传统的“满堂灌”、“一刀切”的做法,必然导致计算机专业课堂上优生陪读,差生玩游戏、起哄或睡觉的现象。中职计算机教学如果不考虑学生实际,采用同速度同要求,将会有大部分学生放弃计算机学****因此,计算机专业课教师有必要尝试一种新的教学模式——分层教学。
我国的教育家孔子两千多年前就提出了因材施教的教学原则,他非常重视学生的个别差异,教学受学生的个别差异所制约,又能长善救失,促进个性的发展,培养出各种人才。美国的教育家布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人,只要善于培养和提高学生的非智力因素,改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等,智力因素相对落后的学生同样也可以取得好的成绩。这些都为我们实施分层教学提供了理论依据,也都说明了实施分层教学的必要性。
在计算机专业的分层教学中,学生分层是最为基础的一步工作,是整个分层成功与否的首要一步,具体应遵循以下原则:
1、以学生的原有计算机基础为分层的出发点。
学生的学****基础直接影响着教学的成效。教师在开学伊始就要对学生的原有知识状况进行充分了解,在新生入学后的第一节课,以问卷调查的形式了解学生“有无接触过计算机?初中有无开设计算机课程?会哪些软件的使用?中英文录入的水平?”,并以此为基础,把学生划分为“熟练使用计算机(A)”、“掌握了计算机的基本操作(B)”和“少量了解计算机知识(C)”三个层次。为以后的分层教学打下基础。
2、以学生的学****能力为分层的主要依据
计算机专业课的教学具有专业科目多、专业性强、对学生的能力有特殊要求等特点。如“文字录入”就要求学生具有反应敏捷、注意力集中、有较强的意志力等心理品质;而“X页设计”则要求学生具有较高的美学素养、拥有较丰富的想象力和创造力;“企业X搭建”则要求学生逻辑思维能力强、具有较强的推理素养。这些科目对学生学****能力要求的差异性反映在学生分层中,必然要求教师应将学生所具备的学****能力作为分层的一个主要依据。.17.
3、从尊重学生的学****意愿和学****要求出发,动态的对学生的层次进行调整
对不同层次的学生实施分层教学,需要教师在教学中通过动态地观察、分析和管理,确立学生的类型和层次。建构主义理论认为,学生是学****的主体,是知识意义的主动建构者,学生获得知识的过程是一个知识重构的过程。因此,学****者的学****意愿应引起教师的充分重视。对于那些对自己的学****评价、学****要求过高或过低者,教师首先应该尊重他们的自我判断,其次应该通过适当的途径给予恰当的引导,使他们能认识到自己的实际学****状况和