文档介绍：《信息技术与学科教学的有效整合研究》
研究报告
立题背景
《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,为新时代的教育改革指明了方向;我国现代远程教育基础设施改造工程的完成,为信息环境下的教育优化奠定了坚实的基础;“校校通”工程的实施和信息技术课程的开设,为培养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。陈至立部长在报告中强调:“在开好信息技术课程的同时,要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”这样的整合,必将会引起教学环境、教学资源、教学模式以及具体的教学策略等向信息化方向迅速演变和发展;也必将加速实现基础教育现代化的跨越式发展;从而有效促进以“教师为中心”、“书本为中心”和“课堂为中心”的传统教学模式的重大变革,真正建立起以“学生为认知主体”和“学生发展为本”的自主探究学习模式。同时2003年9月,国务院召开了全国农村教育工作会议,下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益。
二、选题意义和研究价值
现代信息技术如何推动教育改革,如何加快教育现代化是现代教育健康发展必须解决的问题。在我国现代远程教育的试点过程中,试点学校在办学理念、办学模式、技术模式、教学与教学管理模式、促进教育信息化方面都进行了开拓与创新。
为了推动中小学教育改革,教育部调整和改革了基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,新课程标准基本思想如下:
课程有助于形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;课程结构整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;课程实施倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;课程管理对地方、学校及学生的适应性。
新课程标准集中体现了新的教育理念,充分利用课程改革的机会,结合现代信息技术的优势,发展现代教育意义重大。
基于以上原因,我校选择“信息技术与学科教学的有效整合研究”课题进行尝试研究,改革传统教学形式,利用信息技术手段均衡城乡教育资源的发展,为区域内教师开展教育教学课程的整合研究提供可操作的规程。通过这个课题的研究,在实践中将整合的理念转化成可借鉴的经验,在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路,让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观,让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上,自主学习、合作学习、体验学习、探究学习等;勇于探究,大胆创新,为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础。
三、课题的界定
目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点,我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。
大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系。黄甫全认为,信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题,通过信息技术与课程的互动性双向整合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展,建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等,从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用,促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。
“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。本课题的研究主要是依托于计算机、多媒体和网络技术实现教学过程的四要素----信息技术、学生、教师、教材的动态运作,形成新的真正体现学生主体性和突破教师中心、教材中心、课堂中心的创设既发挥教师指导作用又充分体现学生主体作用的新型教学组织形式。新型教学结构的核心如何充分发挥学生在学习过程中的