文档介绍：信息技术与学科教学有效整合的方法
教育部数字化学习支撑技术工程研究中心
东北师范大学理想信息技术研究院
钟绍春
普遍存在的困惑
在一节课教学过程当中是否该用信息技术
信息技术究竟用多少比较合适
什么样的资源和软件是好的
一节课整合到什么程度算到位了
信息技术究竟该如何发挥作用
教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑,与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。
这样做的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力,更多的是灵感。
但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情,教师很难准确把握设计过程,很难有更好的灵感。
所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。
因此,需要科学有效的信息技术与学科教学整合方法。
主要原因
明确整合的定位
按照科学的方法设计整合课
建设有针对性的资源与软件
制定合适的整合课评价标准
主要内容
科研好的人讲课差,也差不了哪去;科研不好的人讲课好,也好不了哪去!
一、信息技术与学科教学整合的定位
信息技术在学科教学中是教学工具。
在一节课的教学过程中,如果存在具有下列性质的教学步骤,才有必要引入信息技术:常规手段支撑其实施存在困难(或在质量及效率方面存在问题),信息技术手段能够有效支撑(或能够提高实施的质量及效率)。
这样的步骤或环节称之为整合点。
从严格的理论意义上讲,整合点的定义应为:教学中任意一个步骤,只要信息技术支撑它的实施比常规手段好就称之为整合点。
在实践中,我们更应当关注那些常规手段支撑困难的步骤,只有那些步骤得到了有效支撑,教学的质量和效率才有可能实现大幅度提高。
按照整合点的定义可知,一节课的教学步骤中可能存在一个或多个整合点,也可能一个也没有。
在学科教学中有整合点时,就有必要引入信息技术。整合点就是引入点。 5 ,6,7
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二、按照科学的方法设计整合课
信息技术与学科教学整合课的设计,有三种方法。
将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑,与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。这种情况下,没有整合点。
先不考虑信息技术,在常规教学条件下设计一节课的教学过程。这种情况下,由于受常规教学条件束缚,所诊断的整合点是有局限性的。
假定教学条件只要能想到就能做到,设计一节课的教学过程。称之为理想条件下的教学过程。这种情况下,有可能最大限度地发挥信息技术的作用。
步骤1
步骤2
步骤n
学生
内容
教师
教学设计
综合条件下
的教学过程
常规教学条件
信息化教学条件
步骤1
步骤2
步骤n
学生
内容
教师
信息化条件
整合点1
整合点2
整合点n
教学设计
常规教学条件
下的教学过程
整合点诊断
常规教学条件