文档介绍：纵情阅读心激荡开怀畅谈梦飞扬
——《少年正是读书时》教学设计
甘肃省武威市古浪县大靖初级中学
授课教师赵健汝
指导教师陶文忠
教学目标:
知识与能力:
品读名人读书故事、畅谈个人阅读感悟、掌握两种读书方法、创作独特读书格言;
激发浓厚的阅读兴趣、指导正确的阅读方法、提升学生的阅读水平;
通过听说读写,提高写作和口语交际能力;通过引领指导,提高自主探究、合作交流的学****能力;
过程与方法:
导读激思,互动交流;
情感态度与价值观:
感受名人读书的精神品质、体会自我阅读的内心感悟、领悟高效实用的读书方法;树立志向远大的读书目标,拥有激荡飞扬的少年梦想;
教学重点:
畅谈个人阅读感悟;
教学难点:
掌握两种读书方法;
教学关键点:
创作独特读书格言;
教学课时:
1课时
教学课型:
综合学****课、学法指导课
教学准备:
教学课件、读书卡片、助读资料、自读材料;
学情分析:
在农村中学,课外阅读虽经提倡却无实效。以我校实际为例,有两方面的因素制约影响。首先,部分学生不喜欢甚至抵触阅读。就阅读****惯的培养而言,没有兴趣,便无从坚持。其次,很多家长不支持甚至反对阅读。就阅读环境的形成而言,没有时机就无从实施。
因此,选择“综合性学****少年正是读书时》为授课内容,是兴趣培养的探索,也是指导阅读的尝试。
也许一堂课的实施,并不能起到立竿见影的效果。只是,我相信,少年正是读书时。用阅读唤醒希望,用***点燃梦想。学生的心里,定将留下深刻的印象。
就教学内容而言,《少年正是读书时》是七年级上册第六单元的“综合性学****学生对此并不陌生;就学生实际而言,我所任教的两班八年级,教室里没有多媒体设施。处于便利教学和自我突破的考虑,选择了七年级1班的同学,学生对我并不熟悉。旧课新上,跨班教学,于我而言,无异是挑战。
为了解学生的实际学情,在授课之前,通过“我爱阅读”的调查问卷,对学生的阅读状况进行了分析和掌握。
全班共有63名同学,普遍喜欢阅读,大多数同学喜欢科幻故事、卡通漫画类书籍,只有极少数同学爱好文学著作。据统计,家中藏书有50本以上的同学只有6位。藏书在10本左右的同学,占了三分之二。有3位同学的家里,甚至没有藏书。百分之八十的同学,年阅读量在5本左右,仅有极个别同学超过了10本。阅读时,普遍运用浏览和跳读的方法,阅读只停留在休闲和消遣的层面。只有少数同学运用摘抄和批注,写读书笔记的同学则是寥寥无几。
通过数据分析,直观感受到同学们的阅读资源有限、知识储备不足。对于阅读的兴趣虽有但不浓厚,对于阅读的态度消极近于被动。
我想,让学生热爱阅读,需要激发兴趣;让学生学会阅读,需要掌握方法。
因此,这堂课,即是综合学****课,也是学法指导课。师生的听说互动,学生的读写结合。即有教师***教学的感染,又有学生诗意品读的浸润。让语文课,真正地体现人文性的影响和工具性的指导。
想起余映潮老师关于课堂教学设计创新提出的观点:优化教材处理、强化能力训练、简化教学思路、细化课中活动、美化教学手段、诗化教学语言。
这堂课的设计,若能体现其中一二,也算是点滴教学突破。
教学过程:
引入
课前播放歌曲,创设情境氛围;
教师激趣导入,明确教学课题;
一曲《读书郎》,让我们的思绪回到美好而难忘的童年时光,也让我们的身心融入轻松而