文档介绍：第一章   绪论
学校教育心理学的对象、范围和意义
学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学
注意四个要点:
第一、是一门科学。
第二、主要研究学校情境中的学与教。
第三、学与教的范围,包括知识、技能、思想品德、行为****惯和情感态度。
第四、以学生学****过程的研究为核心,其研究序列是学与教而不是教与学。  
学校教育心理学的研究范围
①教育现象的心理学认识(第二、三、四章)
②学****的基本理论(第五章)
③各种类型的学****第七章)
④学****的迁移、保持和遗忘(第六章)
⑤影响学****的主要心理因素(第八、九章)
⑥学****过程与结果的测评(第十一章)
学****学校教育心理学的意义
(一)增加对学校教育过程和学****过程的理解
(二)为所有教师奠定专业基础
(三)有助于科学地总结教育教学经验
(四)提供学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
短暂的历史
一般认为,教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
1913年,桑代克又把《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》,共分为人的本性、学****心理、个别差异及原因三大卷。
主要代表人物
布鲁姆
1913- 
《教育目标分类》和《人类的特征与学****br/>“掌握学****理论。
布鲁纳
1915- 
《教育过程》
认知发现学****理论。
加涅
1916-
《学****的条件》
研究学****分类的权威,倡导指导学****br/>奥苏贝尔
1918-
《教育心理学》
有意义言语学****理论。
安德森
 
《教育心理学:教和学的科学》
坚持行为主义观点。
 
 
现状和趋势(西方学校教育心理学发展特点)
1、学与教问题成为研究的中心问题。
2、认知心理学理论深入研究之中。
3、强调理论的实际应用,重视学****的个别指导(因材施教)。
4、重视认识、情感和动作技能等方面的统一。
5、人本主义心理学的影响增加。
教育心理学的研究方法
一、观察法
是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现,从而对它进行了解。
二、调查法
调查法是通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动,和观察法不同。
三、经验总结法
它不只是利用现存的经验总结材料,而是有目的地整理这些经验,从中提炼所包含的心理学规律。
四、自然实验法
是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现。
五、实验室实验法
是在特设的心理学实验室内进行的,条件控制更为完善,所得结果更为准确。
六、临床个案法
对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法。
 
 
 
第二章                 现代心理学的教育观
学校
是为学生适应社会发展所要求的个体社会化而建立的专门系统组织。
学校教育
特指在课堂情境中通过上课完成的教育。
现代教育的两个最基本的发展趋势:形成终身教育制度;以使学生“学会学****为主要任务。
现代人个体发展的关键:学会学****br/>学生个人心理的发展目标是:使其成为一个完整的人
学校教育对学生个体发展的影响
       个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之,也就是使人从生物人变成社会人的过程。
(1)毕生发展观
(2)全面发展观
 
教学
是企求诱导学****的一种活动系统或工作制度。教学包括教和学两方面。
课
是教学的一个基本单位,指在一定的时间内,教师和学生相互作用达到教学目的。
1、三个要素:一段时间、教师和学生及师生相互作用。
2、三个环节:①内容输入;②师生相互作用;③经验输出
教师教学的主要任务:创设可是和学生学****的课堂环境
有效教学的九个指标
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最为重要的学生集体是:班集体
学生群体的分类
   1、正式群体
      根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。     
      最重要的学生群体是班集体。①班集体特征:育人的目的性、组织的指令性、成员发展的相近性、活动的整体性与独立性相结合、伙伴关系的平等性和教师的影响性等。②班集体类型:团结、散聚、离散的班集体。③一个优秀的班集体的形成阶段:组建、形核、形成、发展阶段。
    美国心理学家史莫克(Schmuck,1