文档介绍：有效提问,优化课堂教学
提问是课堂教学的重要组成部分,是教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期学习目标的基本手段。只有善于研究和掌握提问艺术,才会收到预期的效果。反之,不仅不能起到促进思维、发展智力的作用,还会挫伤学生学习的积极性。提问是否有效,直接关系到课堂教学的优劣与成败。
一、对课堂提问有效性缺失的现象分析
,解疑不足
课堂气氛看似热闹,收益却不大,师生之间没有真正意义上的对话。问题过简,学生对答如流,但思维得不到训练,答题兴趣不浓;问题过深,学生绞尽脑汁,享受不到成功的喜悦;问题过大,学生摸不着头脑,无从下手;问题过繁,脱离学生实际。这些提问只会挫伤学生的学习积极性,长此以往就会造成学生怕老师提问,老师一提问学生就沉默不语的现象。
,以教师为中心
“教师问、学生答”的课堂提问模式一直延续至今。学生面对教师精心设计的提问,被动地应答着。不少语文老师习惯于自己提出问题。在学生解答或学生答不出时干脆替学生直接说出答案的教学模式,忽视了学生的主体性。长此以往,会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。
,毫无探究意义
提问的目的是为了启发学生积极思考,教师只有精心设计才能提出高质量的启发性问题,否则只能作表面文章。因此,那些不经大脑思考就能对答如流的提问,比如:
“美不美”“好不好”“喜不喜欢”等,都毫无价值可言。

如果问题提出后留给学生的时间太少,学生的思维就得不到训练。在许多课堂教学实例中,我们发现,在教师提出问题之后的1~2秒,如果一名学生不能迅速回答教师所提的问题,教师就会重复刚才的问题,或重新表述这个问题,叫另一名学生来回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太仓促,显得来也匆匆去也匆匆。
二、有效提问的途径
,讲究层次性
教师设计的问题要讲究个“精”字。没有思考价值的问题不提也不必提,问题太浅,表面对答如流,实际起不到应有的作用;问题过难,超出了学生的“最近发展区”,学生摸不着边际,还会打击学生,使学生望而退却,不敢靠近,也是起不到应有的作用。
提问既要“精”,又要体现层次性,使学生在不断地“跳一跳也能摘到果子”的过程中充分享受到探索的乐趣,也更有利于培养大部分学生刻苦学习的精神。
,具有差异性
提问要考虑不同层次的学生,针对不同层次的学生设计不同层次的问题,充分调动他们的学习积极性、开发益智性的问题。如反馈时,以中低等生为主;复习巩固以中等生为主;巩固消化难点知识要以优秀生为主,这样有助于学生树立信心,培养学生兴趣,因材施教,大面积提高教学质量和效率。

真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题,而且能够在探究问题的过程中,沟通不同主体之间的知识建构。
在平时的教学中,我们常会发现学生对于老师所提的问题,显得胸有成竹,齐刷刷地小手如云。真是学会了吗?不,不全是。因为老师所提的问题只是一些肤浅的书面知识,跟学生的思维和知识的拓展毫无关系。真正有效的提问,是需要经过大脑的思考,才能得到的,这可能需要几分钟甚至几十分钟时间。并